演示讲授法是物理教学中应用最广泛的教学方法。它既用于传授新知识、也用于巩固旧知识；既可以描述物理现象、叙述物理事实、解释物理概念，又可以论证原理、阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，采用此方法的机会越多。

     2、实验法

    把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法，与物理教学有机地结合起来，就构成了物理教学中常用的实验法。这里的实验不是教师做的演示实验，而是学生在课堂上亲自动手做的实验。实验法的特点是靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合，来获得知识、发展能力。在实验法教学过程中，教师要为学生创造实验环境，学生按照教师的要求，在教师的指导下，自己操作，进行观察、思考、分析、综合实验现象，归纳得出结论。

实验法使学习者亲自经历了认知的全过程，直观性、真实性和趣味性都很强。实验中观察的事物、现象会在学习者头脑中留下深刻的印象，便于知识的理解和保持。用实验法教学有利于充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。

     3、讨论法

    讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其它阅读文献、网上查询，或亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。

     讨论法由讨论问题、讨论过程和讨论结果这三大要素构成。讨论法的功能取决于这三个要素的优化程度和相互组合的状态。因此在运用讨论法教学时应把握以下几个环节：

（1）讨论问题的提出。

     讨论问题一般是由教师提出的。教师在确定问题时应注意：①针对性。讨论的问题应针对教学内容、教学目的和学生的实际。所讨论的问题既要体现教学的难点、重点，又要联系学生的学习和生活实际，还要照顾学生的接受能力。②争论性。确定的讨论问题要有一定的难度，使学生感到有讨论的必要，以便调动学生的积极性，促使其积极思考。③两难性。确定讨论问题时，选择容易使学生产生模糊认识的问题来讨论，使他们在讨论中互相启发，摒弃错误观念，形成正确结论。

（2）讨论过程的控制。

     讨论一般有集中讨论、分组讨论和先分组讨论再集中讨论等几种方式。集中讨论的特点是问题集中，讨论过程容易控制，但由于班级人数多，发言机会少，学生的参与程度受到限制。分组讨论能广泛调动学生的积极性，但讨论的过程不容易控制，可能出现开小会现象。教师在学生的讨论中起控制和引导作用，要以平等的方式参与学生讨论，对学生的离题现象或理解上的偏差予以提醒。要防止放任自流的讨论方法，同时也要防止使讨论流于形式化和表面化。

  （3）讨论结果的处理

    学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就已起到了应有的作用，教师对讨论结果的处理是很重要的一个因素。要肯定学生的正确观点、认识，并提出充分的论据说明其正确在哪里。类似的，也要阐明学生的错误观点、认识错在哪里。还要对所讨论的问题做适当的扩展和延伸，以加深学生对讨论问题的深入理解。

     4、 探索发现法

     探索发现法是以发展探索性思维为目的，以学科基本结构为内容，以再发现为目的的教学方法，它突现了学习者的主体地位，希望学习者能象科学家一样的思考，象科学家一样的发现问题。探索发现法的结构是：创设问题情境、进行猜想提出假设、讨论方案、实验探索、总结结论、变式应用。下面是应用探索发现法进行的“电流与电压、电阻的关系”一节的教学。

（1）创设问题情境。这个问题情境的创设从演示实验入手。教师把可变低压电源、小灯泡、电流表、滑动变阻器和开关串联在电路上，合上开关后小灯泡发亮，由电流表读出电路中电流的示数。此时教师提出问题：用什么办法可以改变这个电路中电流的大小？

（2）进行猜想提出假设。根据已学的电流、电压和电阻的常识，大多数学生能提出改变电源电压或改变滑动变阻器的阻值来改变电路电流的假设。教师通过实验验证学生的假设。

（3）讨论方案。通过假设和验证，学生已经明白通过导体的电流大小与导体两端的电压和导体的电阻有关。教师进一步指出这节课就是用实验探究电流、电压、电阻之间的定量关系。用实验讨论一个量随两个量变化的定量关系，在初中物理还是第一次，难度较大。教师可从复习“决定电阻大小因素”的实验入手，启发学生进行类比。通过讨论，学生设计出“固定电压单独研究电流和电阻的关系”和“固定电阻单独研究电流和电压的关系”的基本思路，教师予以肯定。教师继续提问：在电路设计中如何固定电阻而改变电压或者固定电压而改变电阻呢？接下来同学自己讨论、设计实验方案。经过讨论和设计，学生都能明白设计原理，在实验中知道要观察什么，怎样观察，为实验探索打下了良好的基础。

（4）实验探索。接下来把学生分成小组，根据设计的实验方案进行探索。改变了教师先做演示实验给学生看，后讲结论给学生听的教学方法。让学生动手、动脑、亲自操作、观察、记录、分析、归纳，通过自己的探索，发现物理规律。

（5）总结结论。让各小组报告实验结果，然后指定学生进行归纳，教师点评，并板书要点，进而得出物理概念或规律。

（6）变式应用。就是围绕实验得出的概念或规律，从不同角度、以不同叙述，在不同情况下提出一系列问题，使其内涵完全揭示出来。

     探索发现法和实验法虽然都有实验因素，但使用目的和方法并不相同。实验法一般是学生在教师指导下完成验证性实验，而探索发现法则需要学生自己提出实验假设和设计方案，因此探索发现法中学生的主体性和独立性（不依靠教师）更突出。

8、请您谈谈如何进行规范解题？

解题规范包括审题规范、语言叙述和方程式规范、演算过程规范、答案规范、解题后反思等五个方面。

一、审题规范

审题是正确解题的关键，是解题者对题目进行分析、综合，寻找解题思路和方法的过程。审题过程可分为分析物理状态和过程、明确条件 和目标、确定解题思路和方法等三步。