物理解题的审题过程，就是破解题意的过程，它是解题的第一步，也是最为关键的一步。细致深入地审题是顺利解题的必要前提。俗话说：“好的开端是成功的一半”。审题过程的目的，不仅仅是一字不漏的读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程，通过审题分析，能在大脑里形成一个生动而清晰的物理情景，找到解决问题的简捷办法，才能顺利地、准确地完成解题的全过程，在未寻求到解题方法之前，都要审题不止，而且题目愈难，愈要在审题上下功夫，以求突破；即使题目容易，也不能掉以轻心，否则也会导致错误。相反，如果解题者对题目信息知觉不足，或发生错觉，则将导致解题的过程障碍重重或造成失误。审题是一个有目的、有步骤地认识活动，这—活动的主要形式是读、思、记。一般说来，当拿到题目时，首先要对题目的文字和附图阅读几遍，读题时要先粗后细，由整体到局部，再回到整体。即先对题目有一个粗略的总体认识，然后再细致考察各个细节，最后对问题的整体建立起一幅比较清晰的物理图象。在这一系列活动中，主要任务是：1. 发现信息 ：通过读题，了解题中给出什么，题中要求什么，题中隐含什么，题中考查什么，规律是什么。要弄清问题的研究对象是什么，它可看作什么模型；研究对象与外界有哪些联系，经历了什么变化：在问题涉及的各个物理变化过程中哪些量是不变的，哪些量是随别的量而变化的；问题的条件是什么，哪些条件是已知的，哪些是未知的，哪些是明显的，哪些是隐蔽的，哪些物理概念、规律（定律、定理、法则）能解决和解释这一问题等。2. 转译信息  在物理问题中，有些信息表述得比较含蓄，不能直接加以利用，在审题时，应当加以转译，例如，“光滑平面”应转译成“物体与平面间的摩擦不计”，“轻滑轮”应转译成“不计滑轮的质量.”再如“用手拿住挂着钢珠的绳子，使钢珠在桌上做曲线运动，这时手为什么必须不断地牵引绳子？”其中“曲线运动”仍需转换成“运动状态不断变化”才好运用“力是改变物体运动状态的原因”去解释等。3. 记录信息  当题目的信息被感知时，通常需要将其中的一部分信息用简短的形式记录下来，对题目信息的记录应当规范、多样、有序。“规范”是指所用的符号应当是标准、公认的，有关物理量应当用规定的、合适的字母表示，其数值应当带上单位，物理量的符号不应发生混淆，字母的脚标应与指代的对象相对应。“多样”是指多形式记录题目信息。有的题目的信息除了用文字（字母、数据）形式记录外，应尽量设法用示意图画下来并在图上标出有关物理量的字母或数据。示意图是记录题目信息的一种极好形式，它能整体地、动态地反映事物及其运动变化的过程。许多学者都十分赏识这种形式。我国学者在《物理教学心理学》中说道：“示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野里，图形成了思维的载体，睹图凝思实际上是视觉化思维参与了解题过程，问题就可以解决得比不能同时看见条件要容易，失误也少。“有序”是指对题目信息的记录按一定的顺序，要对有关信息进行分类和重新组合，题目信息记录得越有序，越不容易发生差错。

 2.请您谈谈如何受力分析?

（1）.确定受力物体。

（2）.将所受到的力表示出来。受力分析的一般步骤：选取研究对象：对象可以是单个物体也可以是系统. 隔离：把研究对象从周围的物体中隔离出来。 （3）画受力图：按照一定顺序进行受力分析.一般先分析重力；然后环绕物体一周，找出跟研究对象接触的物体，并逐个分析弹力和摩擦力；最后再分析其它场力。在受力分析的过程中，要边分析边画受力图（养成画受力图的好习惯）.只画性质力，不画效果力。 记住顺序：重力，弹力，摩擦力，其它力。

（3）.寻找合适的方向分解即可

 3.请您谈谈如何进行状态分析？

     物理这门学科，既像数学一样需要严谨的分析，但又比较贴近现实生活，显得很生动。但从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要精心的启发，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由恰到好处的设计来体现。常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常听老师说我已强调多次，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。

     学生感觉最难的是力学部分，特别是运动学部分，它涉及到多个物体的相对运动，而且不同位置的摩擦系数又不一样，哪个物体先停，会不会停，摩擦力会持续多久等，都需要周密严谨的分析。对于这些问题，草稿纸上画不出它们如何相对运动，这时就要在脑海里模拟它们受力后开始运动的过程，但学生往往想不清楚，反而被搞糊涂了，所以经常听懂了但不会自己分析，但这时候最忌去问别人，这道坎一定得过去，不然以后永远是见了这种题就头脑混乱，条件反射做不出来，只好败下阵来。实际上解决这类问题，一定要抓住物理情景中出现的状态与过程。那么在具体的物理教学中如何培养学生对“状态与过程”的分析能力呢？

      我们在解答物理综合题时，肯定要运用定理及定律列出具体的公式。在列式时，我们首先要考虑的是研究对象，也就是对谁列方程；其二，我们运用物理规律列出公式的两边应该是不同时刻的两个状态，要把每个状态分析清楚；第三，从一个物理状态到另一个状态，把两个状态连接在一起的就是物理过程。也就是说，学生每列一个物理公式，必须非常明确这个公式是对谁列方程，是对哪个过程列方程，而方程左右两边对应的是哪两个物理状态。教师在教学过程中应该给学生更多的时间与空间，使他们能够真正掌握对“状态与过程”的分析，提高学生分析问题解决问题的综合能力。

4.如何进行过程分析

   物理过程变化多端，由于过程的多变性，必然使问题趋于复杂性，但复杂多变的物理过程又具有阶段性。过程的各个阶段，即各个子过程，相对于总过程来说，问题通常都要简单得多。因此，把构成过程整体的若干子过程划分出来研究，就可以把全过程看来是十分复杂的问题加以简化，得到若干个简单的子过程，使问题逐步得到解决。

（1）．  重视对基本物理过程的分析

在高中物理中，力学部分涉及的过程有匀速直线运动，匀变速直线运动，平抛运动、圆周运动，机械振动等。除了这些之外还有两类重要的运动过程，一类是碰撞过程，另一类是先变加速最终匀速过程（如恒定功率汽车的启动问题）。这些基本过程都非常重要，在平时的教学中都必须进行认真的演示与分析，掌握每个过程的特点和遵循的基本规律。