分子的热运动

用植物学家布朗细心、严谨、刻苦砖严的顽强意志表现出来的人格美，感染学生，激发学生对物理学的兴趣

分子间的相互作用力

增强探索自然奥秘的兴趣和信心

物体的内能  热量

物质千变万化，他们之间又有着密切的联系

热力学第一、二定律

能源  环境

学习众多科学家孜孜以求、勇于探索的自然规律精神，进一步进行辨证唯物主义精神的教育，为将来能在开发新能源、合理利用能源、发展节能技术领域内作出贡献而努力

用英国科学家焦耳刻苦、勤奋，40年如一日研究电流热效应，测定热功当量的顽强意志体现出来的人格美感染学生

气体的压强

通过微观解释，提高学生的分析能力和建摸能力

气体的压强、体积和温度的关系

通过实验、培养学生分析问题和解决问题的能力及综合所学知识解决实际问题的能力

电荷  库仑定律

物质运动是有规律的规律是可知的并且是相联系的掌握这些规律是可以改变自然的

电场  电场强度

物质的存在形式是多种多样的辨证唯物主义教育

电场线  等势面

使得学生了解如何将抽象的概念转化为形象的模型进行研究的方法

静电屏蔽

使学生了解电磁污染与防治的原理培养学生的环保意识，培养学生的社会责任感

带电粒子在匀强电场中的运动

通过介绍示波器的原理培养对科学的兴趣了解物理知识在的广泛应用，增强学生为社会作贡献的决心

欧姆定律  闭合电路欧姆定律

介绍物理学家事迹，激励学生勤奋学习。

半导体、超导体及其应用

树立相信科学、依靠科学的科学信念

电功和电功率

培养学生节约能源的意识

电压表和电流表  伏安法测电阻

尊重试验数据，培养学生实事求是的科学态度

磁场  磁感线

了解我国古代对磁现象的研究（如指南针的发明），培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情

对磁感线的引进，使得学生了解如何将抽象的概念转化为形象的模型进行研究的方法

安培力   磁感应强度

理想模型的建立

电流表的工作原理

通过介绍电流表的原理培养对科学的兴趣

带电粒子在磁场中的运动  质谱仪

回旋加速器

了解物理知识在的广泛应用，增强学生为社会作贡献的决心

光的反射和折射

通过相关物理量变化规律的学习，培养学生分析、推理能力．渗透物理研究和学习的科学态度的教育．实验的客观性与人的观察的主观性的矛盾应如何解决，人的直接观察与用仪器探测是有差别的，教育学生应用科学的态度看待用仪器探测的结果。

光的干涉和衍射

通过观察实验培养学生观察、表述物理现象，概括其规律特征的能力，学生亲自做实验培养学生动手的实践能力、协作精神，通过对“泊松亮斑”的讲述，使学生认识到任何理论都必须通过实践检验，实验是检验理论是否正确的标准，教育学生要尊重实践。

光的全反射

通过观察演示实验，理解光的全反射现象，概括出发生全反射的条件，培养学生的观察、概括能力；通过观察演示实验引起学生思维海洋中的波澜，培养学生透过现象分析本质的方法、能力，渗透爱科学的教育，培养学生学科学、爱科学、用科学的习惯，生活中的物理现象很多，能否用科学的理论来解释它，更科学的应用生活中常见的仪器、物品．

光谱

进行物理研究方法的教育：物理是以实验为基础的科学，其中的规律是经过实验、归纳、推理得出的，而且还需经过实验验证．学习物理首先要具备唯物主义的科学观点，另外还应该具备较强的实验操作能力

光电效应

结合物理学发展史使学生了解到科学理论的建立过程，渗透科学研究方法的教育科学品德的教育．

光的微粒说和光的波动说

介绍人类通过光的行为，经过分析和研究，逐渐认识光的本性的过程．说明人类对光的本性的认识和研究经历了一个十分漫长的过程，这一过程也是辩证发展的过程．根据事实建立学说，发展学说，或是决定学说的取舍，发现新的事实，再建立新的学说．进行物理学研究方法和科学思维的教育。

光的本性

通过对光本性的分析认识过程，培养学生的表述能力和严密的思辩意识，渗透辩证唯物主义的观点和方法教育。

原子结构

帮助学生认识到每种原子结构理论的提出，都有特定的实验基础和背景，提出后也都有应用上的成功和困难；而理论认识由低级到高级的发展，总是离不开科学实践与科学家们符合实际的大胆猜想与假设，即“实践、认识、再实践、再认识……，每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”．使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法．

天然放射现象

适当介绍天然放射性的发现过程，以及有关科学家的事绩，对学生进行科学道德与唯物史观的教育．

核能

介绍人类从利用燃料的化学能到掌握利用原子核能的过程， 使学生认识到人类对物质世界的认识不断深化的过程，并进行和平利用核能的教育和爱国主义教育。

三、开展专题研究，在实践中总结提升认识

1、紧扣教材，突出课堂，有机渗透

物理教学中进行德育，关键是渗透到日常教学当中，这中间贵在有意，重在有机，而不主张“穿靴戴帽”式教育，也不是讲了知识就等于进行了德育。教学中必须渗透德育是理所当然的，但所谓渗透就是要与课程教学内容有机结合，而不应该是两张皮，另搞一套。究竟在某节课中应该渗透什么德育内容，应从本课程实际出发，对于明显的德育内容（即显性的）可以明确指出，对于隐含的德育内容（即隐性的）则应该点到为止，不可讲解过多。对于没有什么德育内涵的教学内容，更不应该牵强附会，生拉硬扯。例如：讲“机械运动”时，就应明确指出“运动是绝对的，静止是相对的”；而讲“物体平衡”时，只需说明“平衡是有条件的”，却不用提出“平衡是暂时的，不平衡是永远的”等。总之，不能强求一律，生硬联系，如果要求每节课都必须进行爱国主义教育，当然是不科学的做法。因此，教学过程必须符合认识规律和教学规律，这些规律的本身就是遵循辩证唯物主义的认识论。同时，德育渗透要循序渐进，根据教材内容和学生实际，由浅入深，由低到高反复进行，持之以恒。比如：天长日久地认真实验和读数，并逐渐提高对实验的要求，就会培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；另外进行德育教育要有适当的限度，要恰到好处，根据教学目的、教学内容和学生实际，要渗透什么内容，渗透到什么程度，绝不要占用更多的时间，话说到就为止。为此，我们以年级备课组为单位，每学期至少推出两节有代表性的示范课、研究课，全教研组教师集中听课、评课和交流学习。目前我组已开展的课堂实践研究如下：