３学生进行物理 学习 的兴趣和动机
   
   ３.１物 理学 习举了的来源
   
   学习兴趣就是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，兴趣是在需要的基础上产生的 发展 的，一个有掌握 电子 技术需要的人，可能先对收音机发生兴趣，当掌握了收音机的接收原理和装修技术后，又会对电视机、录音机，录像机的装修及测试仪器感兴趣，如此不断探求，就会对电子技术产生丰富而持久的兴趣，并可能逐渐成为这方面的专门人才。
   
   学生对物理学习的兴趣主要来源于以下四个方面：
   
   １实验操作及对丰富多彩的物理现象的观察，初中生在第一堂物理课上就能看到鸡蛋落杯，冷水使烧瓶中热水沸腾以及静电现象等实验，必然产生极大的兴趣，随着年级的升高，从观察到的新现象中了解了更多的物理知识以及它们的实用价值，从而对实验的兴趣会更趋稳定和持久。
   
   ２对物理学史的了解，学生通过物理学史的学习，了解了 科学 家们探索物理 规律 的曲折道路，热爱科学，献身科学的精神，抽象思维的特点，处理物理 问题 的技巧，建立物理理想模型以及运用数学工具的 方法 等，这些都将激起学生极大的学习兴趣。
   
   ３来源于感性认识向理性认识的抽象思维的过程中，感性认识是学生兴趣之源，而感性到理性再到实践的两个飞跃，便是学生兴趣的澎湃洪流，对学生有着强烈的吸引力，对学习会起更持久的推动作用。
   
   ４教师的教学 艺术 ，教学过程中，教师对学生动之以情，晓之以理，不仅帮助学生建立知识结构，而且还给学生以愉快的情感体验，这必将激发学生浓厚的学习兴趣，据调查发现，在中学生最喜爱的学科的各种 影响 因素中，“教师讲得好”居道位。
   
   ３．２物理学习动机与效果的关系
   
   动机产生于需要，学习动机就是对学习的一种需要，学习动机一般来源于下列三方面：
   
   １求知欲，即来源于学生获取知识的愿望，例如，关于“光的本性”，先学双缝干涉，证明光具有波动性，继而学习光电效应，发现光还具有粒子性，从而产生了学习“光的本性”的欲望
   
   ２明确的目标，学习过程中，目标越具体越好，每堂课应有明确具体的目标，教师应围绕这个目标去创设物理情景，探索实现目标的途，促进学生学习动机的形成与发展。
   
   ３正确的评价，教师批改作业时，应正确评价，使学生知道自己的成功与不足，课堂上适时表扬也可以激励学生的上进心。
   
   一般情况下，正确的、强烈的学习动机有利于学生的学习，获得好的学习效果，反之就差；学习效果也有强化学习动机，两者是相互作用的，当然，决定学习效果的好差还有知识基础，能力发展水平、学习方法、学习习惯、健康、环境等因素的影响，总之，学习动机与效果之间是辨证的能动的关系。 转贴于论文联盟