【观点】

　　初中起点培养有其独特优势

　　■张志勇

　　按照国家教育体制改革的整体部署，山东省承担全国教师教育综合改革试点任务。其主要任务是：整合校地教师教育资源，重建教师教育体系；改革中小学（幼儿园）教师培养模式；改革中小学教师资格制度,等等。开展初中起点小学教师“2+4”本科试点是其重要任务之一（以下简称“试点”）。该项改革体现了以下四个优势：

　　校地合作。“试点”彻底改变了过去地方政府、教育行政部门作为师范生的使用客户，对师范生培养质量存在许多报怨，却从不参与师范生培养过程，而师范院校又常常指责地方不重视、不支持师范教育的局面，从培养方案、招生办法、培养条件、资助政策、培养过程、实习、见习直至就业，实现了烟台市、鲁东大学的全方位、全过程合作，探索建立了校地双方合作培养小学教师的新机制。

　　资源整合。随着我国三级师范向二级师范的过渡，培养小学教师的中等师范教育面临着消亡的局面，而高等师范教育虽然具有学科和学术优势，却没有培养小学教师的经验。如何继承中等师范学校培养小学教师的优良传统，同时又能发挥高等师范教育在教师培养方面的诸多优势？我们在地方政府的大力支持下，努力将优秀中师整合进当地高等师范院校，建立初等教育学院。同时，聘任当地的优秀小学校长和教师担任实践性强的教师教育课程的教学任务，指导师范生见习、实习，等等。“试点”实现了中师资源、高师资源和一线教师资源的整合。

　　素质教育。小学教育是基础教育的基础，对人的一生具有重要影响。小学教师必须具备高尚的师德、宽厚的知识、综合的素养。初中毕业生可塑性强，适合小学教师综合培养的要求；6年即可获得本科学历，有助于吸引优秀初中生学师范；加强面试环节，有助于选拔有志于做老师、适合做老师的学生；学生在“2+4”的高中学习阶段，没有高考升学压力，可以全身心地实施素质教育。这些综合优势为大幅度提高小学教师培养的生源质量奠定了坚实的基础。

　　综合培养。解决过去小学教师培养生源质量不高，只是“试点”的重要目标之一，“试点”的关键是通过培养模式和课程改革，造就一支优秀的小学教师队伍。“2+4”六年一贯的学制安排，为整体规划、统筹安排小学教师培养课程改革创造了条件。“试点”方案总结了我国小学教师培养的经验教训，突出强化了小学教师的综合素质教育、“1+1”的复合型学科素质教育和实践能力教育。

　　（作者系山东省教育厅副厅长）