事实上，在生源质量上，这种培养模式已经显现出优势。

　　在“2+4”培养模式中，初中起点的毕业生不经过传统的夏季高考即能直升本科这一“捷径”，以及减免一半学费、学生在就业时同等条件下优先录用等优惠政策，本身就对优秀生源具有相当的吸引力。

　　具体招考录取操作层面的“统一考试，提前录取”，也是这一改革提升生源质量的有效一招。报考“2+4”的学生，除了单独组织报名外，和其他考生一样参加全市初中学生学业水平统一考试，未被提前录取的考生，还可以参加高中、中专、职专的录取。

　　此次试点改革的报考和最终录取显示出了这种优势：烟台全市共有报考“2+4”的考生2466人，最终录取200人，最低录取分数线高于全市普通高中录取分数线，基本相当于当地传统意义上的重点高中录取线。意味着这些学生如果上了高中，基本上都是重点大学的苗子。

　　“有了优秀生源，还要创建独立的、符合小学教师培养规律的课程体系，来达到改革的最终目的。”张茂聪说，这一课程体系，既不应该同于原来中师的课程体系，也不应同于当前师范院校的课程体系。

　　“2+4”改革正是在此下了大功夫。

　　有专家表示，根据当前小学师生比配置标准和农村生源减少的趋势，往往需要教师能够胜任两门以上的课程，并具有较为全面的组织协调和教育教学管理能力。当前的小学教师培养改革，应在此方面有所作为。

　　其实，在烟台改革之前，湖南省已开始探索实施“2+4”本科层次小学教师培养改革，具体做法主要是全部免费进行定向培养，对优秀生源的吸引力较大，但在入学以后即开始划分专业，进行分科培养。

　　而小学教师的全科综合式培养是“2+4”模式改革的一大要义。

　　烟台改革将以6年一贯制“2+2+2”分段进行的全科培养模式进行，不急于在一入学即分科分专业培养。具体而言，在第一个“2”年，学生主要学习高中阶段的课程，兼顾声乐、琴法、舞蹈等方面的学习，重点体现“基础性和综合性”。从第二个“2”年开始，确定一个专业方向，主要学习专业方向必修课程和部分教师教育理论课程，主要体现“专业性与针对性”。在第三个“2”年，则主要学习专业方向的限选课程、辅修课程，并强化教师教育实践，体现“师范性和职业性”的特点。刘连基说，学生在专业方向课程板块，还有个“1+1”的主辅修培养要求。

　　“这种分段培养模式，三个阶段既相对统一又各有侧重，并由通识教育、专业方向、教师教育和实践教育四大板块的课程体系作为支撑，总体特点是注重小学教师的全科式、综合素质培养。”刘焕阳说。