3 距离质的变化还有多远

　　在未来的改革中，如何建立良好的整合机制，如何改变“被教师”现状等，还需要进一步探索

　　事实上，作为一种改革与尝试，无论是烟台的改革，还是小学教师培养方式的整体探索，都还有很多难题待解。

　　刘连基表示，“2+4”小学教师培养改革已经迈出了艰难的第一步，具体的培养方案、课程设置及培养效果等一系列问题，还有待在改革培养的探索实践中不断检验、完善和改进，实践小学教师培养改革的课题，依然任重道远。

　　在烟台的改革中，研究者看到了这样一种对小学教师培养改革具有启示意义的亮点。“这种尝试整合了中师和高等师范教育的优势资源，既有利于提高小学教师培养的针对性和培养质量，也为当前中师学校的尴尬境地寻找了一条有效利用的出路。”张茂聪说。

　　对此，范吉东感触极深，他表示，教师教育事业发展到今天，随着原来三级教师教育体系逐步向二级、一级教师培养培训体系的转变，原来以培养小学教师为主的中师学校已基本完成其历史使命。原来中师学校有的被并入职业学校，有的被并入教师培训中心等，其出路亟待解决，如何充分利用其多年积累的培养小学教师的优秀传统、宝贵经验及优质教育资源，成为一个问题。

　　因此，不少研究者表示，在未来的小学教师培养改革中，如何实现资源整合的顺畅与充分，建立良好的整合机制，将是改革的关键。

　　一些专家同时指出，作为改革关键的生源质量，并非仅仅以成绩论英雄，如何招到主观意愿和综合素质都适合教师职业的学生十分重要。

　　张茂聪对此极为认同，他告诉记者，当前屡屡出现的“被教师”现象让他感到担忧，很多师范生并非因为热爱教师职业才选择师范院校，而是因为高考成绩不理想、志愿调配等各方面原因“被教师”，缺乏成为优秀中小学教师的内驱力。与此同时，他也发现，综合素质的差距让这些教师在走上工作岗位后后劲不足。