四川省生物学科“概念图策略”学习专刊(5)

2012-08-04 21:36 来源：【考文考理网】对此文章感兴趣的有：人

将整个单元的概念和内容整理绘制出概念图，引导学生通过绘制概念图进行概念学习是非常有利的。利用此图进行总结性复习教学，不但可加深学生对各知识点的理解，更可以让学生对本单元的所学的知识点进行关联，从而形成知识体系。

二、教学概念图：

生态系统概念图

作者：先大贵 (初中生物泸州初中生物一班 ) 评论数/浏览数： 8 / 42 发表日期： 2011-11-19 20:48:51

一、教材浅析：

生态系统是七年级上册第一单元“生物和生长圈”中第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节，这一节是在学生了解生物、生物圈以及生物与环境关系的基础上进行的，它在本单元乃至整个一册中都占有重要的地位，也是本单元的重点。它是学生全面了解生物圈中生物与非生物环境的关系，建立起生物之间紧密联系、生物间物质能量流动、生物圈中物质循环的概念十分重要，本节知识是学生今后高中学习生物，特别是生态学知识的重要基础。所以必需要重视本节的教学。学生在学习这节知识时，其中的概念，对于刚刚进入中学的七年级学生来说这是一个比较抽象的概念，不易理解、掌握较难。为了帮助学生记忆、理解这些概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系，生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念，同时强化食物链网等概念。对于生态系统的概念，特别要强调生态系统中生物之间（包括同种生物之间、不同种生物之间）的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

生态系统的组成成分及作用是本节中的重点内容，注意突破，但如果把生态系统的概念讲明了，其组成就不难理解，然后的重点是准确建立食物链概念及写法。另一个重点是在于说明生产者——绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量；消费者则直接或间接地以绿色植物为食；分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动，生物圈中所有生物所需能量的最终来自于太阳光。

二、学情简析及教学策略

根据学校的不同和学生的不同，认真分析学生对生物知识的累积情况和接受能力来确定本节的课时安排。如我校是一所农村初中，学生都生于农村，长在农村。孩子们从小学自然课里学到的生物知识比较零碎，非常有限而且不成系统，在知识储备方面比较欠缺。所以把本分成两个课时或1.5个课时来进行教学。第一课时只学习生态系统概念、生态系统的组成及食物链和食物网这一个概念三个知识点，利用自编的、引用“远教资源”的题目及时巩固。第二课时把食物链和食物网的功能以及生态系统具有一定的自动调节能力单独作一个课时或与第五节起完成。教学中一定要利用学生对身边大自然中各种生物相对比较熟悉这一比城里学生好的优势。

三、概念图图解