抓基础、促能力、突出学科特点

力争生物、化学学科质量新发展

一、近几年两学科取得的成绩

中学课改五年来，经过积极的实践，我们取得了以下几个方面的成绩：

1、经过完整的两轮（生物）或三轮（化学）教学，基本适应了各科教材新的编写体例，熟悉了各科的知识体系。

2、通过教学中不断的研读、体会和应用新的课程标准，基本达到能科学地理解和把握具体的内容标准，合理化地应用相应的教学建议。

3、历经新课程的培训、学习和实践，两科教师基本树立起了新的教育教学理念，积累了大量操作经验，教学过程中教学方式和学习方式的转变明显。

4、在“素质化课堂教学改革”课题的引领下，多数教师认识到教研教改的重要意义，并且积极地参与到素质化课堂教学改革之中，教学改革在质量提升中的作用日益凸显。

5、在考试等评价方式的导向下，通过教研室的积极引领，学科教师的认真研究，大家逐步适应了新课程理念下的考查方式，教学和复课的针对性明显增强。

6、教学质量稳步提高。近三年来我县初中教学质量一直呈上升趋势，05年全市总评第四、06年第三、07年第二；化学、生物两科的教学质量在困境中积极发展。

二、目前两学科存在的主要问题

1、总体质量形势

08年高中考及八年级质量检测、六年级水平测试成绩已揭晓，从高考成绩看，我县教学质量有发展、有提高；初中教学质量由数据分析可知，优秀学生比率虽然相比07年有所提高，但仍然处于全市较低水平，人均成绩相对滞后，可以说尚未出现突破性发展，与兄弟县校有较大差距。其中理化成绩在呈现上升趋势后，出现回落，生物科的教学质量稳中有升；小学从人均成绩和优秀学生比率看，质量基本保持平稳态势，大乡大校得到进一步提升。

2、存在的主要问题及问题的根源

①、“双基”教学仍有疏漏。纵观生物、化学两科本期的检测试题，“重基础、重能力考查”的特点尤为突出。从中考和八年级的学生答卷反馈的信息看，基础题的失分依然非常明显，例如不能正确书写常见的化学反应方程式（中考题赋9分，几乎占化学总分的1/5），特别是教师常讲、练习常做的氧气的制备、二氧化碳气体制备和二氧化碳气体与石灰水的化学反应方程式、描述实验现象、判断实验操作的正误（10题）、说明人类生殖过程中性染色体的变化情况、说明体循环肺循环的起点、终点等，这说明在新课教学和复课教学过程中，“双基”的教学肯定有疏漏。依据素质化课堂教学要求，认真反思我们的教学过程，在“双基”的教学中存在以下几方面的问题，一是在教学设计上，未能更多的从揭示知识的发生和发展过程出发去设计，努力使学生有更多的体验、感悟和认知冲突，多数情况下，在教案中看到地是教师对“双基”知识的自我备写，即备知识技能，缺乏对学生学习活动的设计；二是在上述教学设计的指引下，教学时重结论轻过程，“把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵”，这样教学，学生获得的双基知识只能是表面化、浅显地；三是在训练过程中，由于教学方式的单一和科学性不强，达不到“强化学生行为习惯训练、强化学生思维训练、强化学生学习技能训练”之目的。有怎样的思想就有怎样的行动，仔细分析这些教学行为，不难发现其根源是对新的教学理念的学习、理解、应用不够，仍在传统的教学观念指导下实践、探索。

②、能力培养不足，特别是《课标》要求的思维能力、科学探究能力和自学能力，在考查中表现出明显不足。新课程理念下的学生学业水平测试，尤其突出对能力的考查，也即以能力立意。仔细体味08年中考化学部分的试题，以基础知识为依托，在具体的问题情景中考查学生的思维能力、科学探究能力和自学能力的试题比比皆是。考虑到我县生物学科教学的实际，08年七、八年级生物试题在能力考查上较之中考化学题要弱一些，但所占比例也不小。从学生答卷情况看，两科试题中考查能力的题目失分最严重，这种现象只能说明，教学中学生能力地培养依然不足，这一点与我们实际教研中获得的信息也是相吻合的，反思我们的教学，在能力培养上一是教学方式的多样化不够，替代性教学依然是主要方式，这就剥夺了学生思维的权利，因而学生的学习实质上仍是被动接受，达不到自主建构；二是在教学目标的落实中偏重知识与技能，轻过程与方法，其结果学生的自主学习能力和思维能力的培养严重不足；三是训练中不能以思维为主攻，练一题学生就只会一题，甚是一讲就会，一做就错，难怪在灵活考查的中考中我们始终是屡屡败下阵来，总之，教学方式改革力度不大、目标落实单一，这些因素均制约着学生能力的培养。

③、实验教学不论是在开展的数量上还是在质量上仍改观不大。据统计，08中考试题中直接涉及实验的有10、13、14、18、20、21题，共计22分，占化学试题的1/3还要强（化学题共计15小题），赋分值几乎占到化学部分的一半，考查的类型有常见实验、典型实验（氧气的制备、二氧化碳气体的制备）、经典实验（空气中氧气含量的测定）和探究性实验；考查的范围涉及实验装置的选择和改进、实验现象、原理、分析得出结论、实验的操作、产物的验证等，基本上涵盖了化学学科常见的实验类型及化学实验的各个方面，因而可以说实验占据化学科的半壁江山，实验教学的质量决定化学科的质量，而生物科的每次检测，探究性实验是必出试题。反观我们的实验教学，一是数量不足，讲实验代替了做实验。出现这种现状有教学投入不足的原因（至今我县还有学校连一根试管、一台显微镜都没有、还有学校的实验仪器是十几年前配备的，与新课程极不配套）；有教学管理上的原因，如实验的开出情况无人过问，部分教师既承担教学任务，又兼任实验室管理工作；也与部分教师的积极主动性有关，由于思想作怪，认为实验既费时又费事，出力不讨好，因而懒于做实验；二是由于教学设计的科学性不够，所作的实验质量不高，达不到实验教学的目的。中考理化合卷第10、13题都与理化生实验考查有关，为了应对实验考查，各校均做了相应的训练工作，按理这两题是送分题，但我县为数不少的考生却失了分，这只能从我们的教学过程找原因，教研中发现，在实验教学时，其一，教师不注意引导学生研究实验装置、观察现象、分析失误原因、归纳得出结论；其二，不能把探究的思想引入到实验中，实验过程仅仅是一般意义的验证过程，其三，组织不力，实验室乱哄哄如闹市。上述这些不足归结到底是教学设计的科学性不够，所以所作实验的质量不高，达不到实验教学的目的。

 ④、科学探究的开展、学生探究能力的培养仍是薄弱环节。进入课改以来，有关科学探究的试题，不论是化学学科还是生物学科，失分一直居高不下，08年的中考和七八年级生物期末考试中，科学探究试题的失分率依然很高。究其原因，我认为，在生物与化学两科的教学中，有关科学探究的教学所存在的问题一直改观不大，主要表现在：一是引领学生开展科学探究的数量严重不足。反思自己的教学，一年来引领学生开展了几次有意义的探究？可以肯定的说，次数不多！之所以出现这种状况，其中有认识层面的问题，即对科学探究本质的理解、考试方式的把握还有偏差；有操作层面的问题，即对如何落实科学探究思想、开展实质性的探究缺乏积极地探索和经验的积累，这一点随着课改的逐步深入和考试导向作用，已成为最主要的问题。二是仅有的探究活动质量不高，主要表现在本应属于学生的探究活动，大部分被老师或明或暗地替代了，学生的诸多探究能力仍是空白。三是科学探究的专题复习质量不高，造成这种结果的原因既有教学方法的问题，又有选题的因素。总之，以这样的教学应对科学探究的考查，高失分现象也就不足为奇。

⑤、复课教学的效益和质量不高，未能将08届九年级化学科所具有的“优生”群体优势及学生素质结构趋于合理的优势化为胜势，从而达到既定目标。在07年期末的化学科质量检测中，人均59.8分，80分以上977人，占总人数的20.7％，比上一年度显著增长；60、70分数段即中等生人数1433人，占总人数的30.4％，数值相对较高；40分以下即后进生共计1027人，占总人数的21.8％。检测成绩表明，08届九年级化学科呈现出“优生”群体优势明显、后进生比例逐年缩小、整体结构趋于合理的喜人局，但在中考中，理化成绩很不近人意，这充分说明了复课教学的效益和质量不高，没能把新课教学中积累的优势做大做强。复课教学的效益和质量不高，其直接原因是课堂教学改革力度不大。在今春的复课教研中发现，大家仍习惯于驾轻就熟，沿袭传统，能看到的教学改革不多，所以课堂教学的质量不高、效益低下。

三、今后教学的建议和意见

1、以遵循常规为前提，继续加大课堂教学改革力度，努力提高课堂教学的效益。

针对生物、化学两科的质量现状，通过认真地反思，我们归纳了六个方面的问题，仔细分析这些问题，不难发现，目标指向非常明确，即直指我们的课堂教学。为了打破我县教学质量提高的瓶颈，县教研室立项申报了省“十一五”规划课题——“素质化课堂教学改革”。随着课题的结题、推广，我县各校逐步展开了课堂教学改革的实践活动。当然这项改革不可能一蹴而就，目前仍处于理论学习和实践探索阶段，因此课堂教学质量不高、效益低下的现象依然存在，当然化学、生物两科也不例外。面对全市教育质量的飞速发展，我们不能坐以待毙，出路只有一条，那就是义无反顾的走改革之路，具体地说，依据教育发展规律，针对我县课堂教学质量和效益低下的现状，以课堂教学为突破口，大力实施素质化课堂教学改革。

任何一项改革必然要承担一定的风险，但作为教育这个特殊行业，

不容许有任何闪失，因此为了保证改革的质量，必须以遵循教学常规为前提，因为只有做到这一点，质量才有最起码的保证。也正因为这个原因，在07年的质量会上，教育局提出了08年为两个规范建设年。遵循教学常规意味着一要按基本的教学常规开展教学工作，即备、讲、批、导、评、思各环节缺一不可，特别是反思这个环节，在常规教研中发现，对于反思这个环节有两种倾向性的做法，一是不反思，主要表现在教学设计的反思栏往往是空白；二是假反思，即很简单的一句或几句话，切不中课堂教学的要害，纯粹是应付检查式的反思。二要尽力保证各环节的质量。欲保证质量，全身心的投入是前提，扎实的落实是重点。

遵循教学常规只能是质量有最起码的保证，但要解决反思中归纳的问题，谋求质量较大发展，还必须全力实施素质化课堂教学改革。为此一是加大理论学习的力度。目前“素质化课堂教学策略”一书已人手一册，作为每一位教师必须在繁重的教育教学工作中抽出一定时间，用研究的眼光学习、体会，提升自身的理论水平，为实践打好基础。

二是以校本教研为研究方式，以教学过程为研究重点，借助“素质化课堂教学升级达标活动”这个平台，积极开展实用性研究。校本教研这种研究方式伴随着新课改应运而生，它贴近教师的生活实际，改变了过去单打独斗式的、脱离教学的教学研究方式，有效解决了因教师素质不高而难于开展实效性教学研究的困难，因而备受教师欢迎。把教学过程作为研究重点，是出于以下几个方面地考虑，首先当前我县教育发展的阶段性特征告诉我们，通过新课程的推进，新的教育教学理念逐渐被各科教师所接受，但落实的质量千差万别，而落实新理念的主渠道是教学过程，因此教学过程的改革必然是重点；其次教学过程改革必然涉及教学方法的改革，反思中归纳地“双基”不扎实、能力培养不足、实验教学的质量不高、学生探究能力的培养不科学、复课教学的效益和质量不高等问题都与教学方法有关，只有变革我们已有的教学方法，使之从单一走向多样、从重传授走向重发现、从重知识技能走向重方法，我们教学中存在的问题才能迎刃而解。最后“素质化课堂教学改革”中提出的四项改革均是针对教学过程，它为我们开展教学过程的改革指明了方向、阐明了方法。

2、从生物、化学两学科的特点出发，继续强化实验教学。

一是重点实验必须让学生经历，化学学科如测定空气中氧气的含量、氧气的实验室制取、性质、质量守恒定律的探究、二氧化碳的实验室制取、性质、碳还原氧化铜、燃烧条件的探究、铁钉锈蚀条件的探究等；生物学科如显微镜的使用、临时装片的制作、植物的呼吸、光合作用、种子的萌发、唾液淀粉酶对淀粉的消化作用、酸雨的危害等。实验时要重视引导学生从实验原理、装置选择、操作顺序（装置的连接、药品的取用、注意事项）、观察实验现象、收集相关数据、分析误差产生的原因、分析归纳得出结论等方面入手，加强实验能力的训练。

二是在训练上把重点放在化学、生物实验基本操作、典型气体（氧气、二氧化碳等）的制备原理、操作、装置及装置的改进、收集、检验，开放性试题中物质制备、收集、检验装置的选择、结果的获得，特别是以实验为主要方式的科学探究等方面。

3、下大力气研究科学探究，把好中考考查的脉，并在积极地实践中培养学生探究能力

从上面的分析大家知道，两科在科学探究教学中存在的问题，实质上是由认识不足而造成的，欲解决认识上的问题，唯有通过下大力气研究，提高认识，从而为实践打好基础。科学探究地研究可从两个方面入手，一是理论层面，通过学习相关理论，从总体上理解两科引入科学探究的重要性和必要性、一般过程和开展科学探究的类型、注意事项等；二是操作层面，要通过学习、分析、归纳和实践，一方面准确把握各环节操作的要领、归纳出各册教材涉及的探究类型、内容等，另一方面转变教法，体现教师引领、帮助、合作者的新角色，同时更重要的是丰富学生的感性认识，发展探究的能力；三是考查的角度和方式。可从三年中考试题和相关资料的比较中，总结科学探究考查的一般角度和方式。

有了研究作为基础，但要实效性的解决存在的问题还必须引领学生积极开展探究，要把此项工作做好，首先要依据教材并充分考虑学校已有的资源和可能开发的资源，制定出可行的实施计划；其次在实践中不断积累经验，努力达到教学方式的转变，从而提高探究的质量。最后在复课中从选题、突出关键环节、注重思维能力训练等方面提高专题复习的效益。

4、积极实施教学改革，努力提高复课效益

   08年的复课教学中，化学学科虽未能将已有的“优生”群体优势及学生素质结构趋于合理的优势化为胜势，从而达到既定目标，但复课教学中仍不乏成功的范例。如茶中的赵永涛老师，在复课教研时发现，一轮复课时，他大胆地进行教学改革，合理地落实“先学后教”教学策略，抓住了“双基”落实这个核心，从而为能力培养打好了基础，结果在今年的中考中取得了全县第三的好成绩；月中的许青华、武中的袁博、铁中的刘怡在生物学科的教学和复课中，注重教学改革，连续在八年级的检测中取得较好成绩。实践是检验真理的唯一标准，上述例子充分证明了教学改革的现实意义。从我县的实际出发，在复课教学的改革上一要按“素质化课堂教学改革”的要求，积极地落实“先学后教、以学论教”、“先研后教”“以研促教”策略，努力在操作的方式方法上形成自己的特色；二要像育才学校学习，积极落实分层教学，努力落实育优、促中、转差教学策略，最大限度的提高人均成绩和优秀学生比率。

5、以端正职业态度、强化质量忧患意识为前提，努力做好各项工作