原因:教师缺乏培训教学方法单一　　

　　孙晓天举例说，去年他们在甘南某地藏区的一所高中学校里，发现当地的数学教师竟然是从内地回去的学藏语文的毕业生担任的，其他如化学、物理等学科，由文科毕业生担任教师的现象也很普遍。在西北少数民族地区，学校校舍很漂亮，电子白板也已经装备到教室当中，但像这样的理科师资不对口情况却不在少数。　　

　　除了专业教师缺乏，少数民族地区的教师培训也缺乏有效性。西北师大吕世虎教授已经作了10多年的少数民族地区数学师资培训，他说最近几年少数民族地区师资培训的层次与类别多样，培训的效果却是喜忧参半，培训重复和低效明显，培训不足与过度并存。参与培训对象结构不均衡，对骨干教师关注较多，但对刚入职的与高级职称教师关注不够。特别是理科的培训投入不足，针对性不强。另外，双语教学质量也是影响理科教学的重要因素之一，教材是课程的载体，我国从上世纪60年代起就应用编写了双语教材，但研究发现，现行的双语教材许多都是民族语言与汉语并列，这样的编排方式不利于少数民族学生对汉语的掌握。另外，教学方法单一，学生为了考而学，教师为了考而教，都是导致民族地区理科教育质量不高的重要因素。