教师随笔

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信息技术与生物学科课堂教学的有效整合

我们知道新课程理念要求教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，以及课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识的灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式来进行学习，换句话说，在建构主义的学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。

利用网络资源能使学生在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。网络教学在教学方法上，具有不拘一格的特点。运用网络平台进行生物教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。在教学形式方面，网络教学具有灵活多变的特点。那么，如何更好地在生物教学中实践新课程呢？下面笔者谈谈在进行生物课改探究过程中，应用网络平台来进行生物教学时的几点体会：

一、利用网络的交互功能为生物的实验教学提供虚拟的实验空间，从而更好地培养学生的生物素养。

生物是一门实验学科，很多的教学内容离不开实验，需要通过实验进行验证，通过实验对培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力，从而提高学生的生物素养。而培养学生的科学素养是新课程的基本任务，科学素养即对科学学习的正确态度、科学情感、探索自然的好奇心和求知欲、对事物作出各种解释和相关决策的能力。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。例如，我在进行单细胞生物的网络教学时，讲到草履虫，学生就不停地问：“老师，草履虫在一分钟内能分裂成多少个细胞？草履虫为什么会分裂？”像这样一些问题，课本上没有涉及到的，他们却想到了，可见孩子们的想象力与好奇心。在讲到细胞学说的提出时，我从网上查找了施旺与施莱登两位生物学家的经历。通过这些科学家的故事，培养了他们合作的精神。在讲述生物与环境这一章节时，我要他们自己去发现身边的环境问题，并让他们讨论应该怎样处理这些问题。我认为这样既可以锻炼他们的观察力，又可以培养他们的分析问题的能力。

但是，实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成，很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。网络环境为我们生物实验提供了一项强大的功能——虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中参与者可进行各种操作，并有亲身经历的“真实”感觉。

例如：《观察细胞的分裂和生长过程》的实验，在中学实验室里无法进行，但通过网上点击浏览课前已经制作好的虚拟实验，在这个实验里，学生可以观察到细胞的分裂和生长的全过程，与真实的实验几乎一样，但是不用时间的等待。学生可以对自己感兴趣的图像进行放大或缩小，还可以与其他学生进行交流。这种虚拟实验可以重复操作，节约资源、避免实验过程中带来的不方便因素。另外很多演示实验也可以通过信息技术模拟操作或网上下载。例如：“虚拟解剖青蛙”等等，这样可以巩固对学生的人文教育，爱护野生动物；同样也使生物教学化难为易，化繁为简，让学生易于接受，乐于接受，同时也培养了学生的创造力。

二、利用网络平台搜寻、生成和积累丰富、有趣、生动的资源和素材，为生物教学做好充分的课前准备。

教师在备课时，需要大量的相关教学内容的资料及信息。在传统的教学中，这种资源主要是通过书本、图片和录像等有限的手段，向学生传输信息，这样的信息来源是非常有限的，并且缺乏灵活性、方便性和交互性。而笔者在进行生物教学中，经常要借助现代教育技术向学生展示经过教师精心准备和制作的，图、文、声、像相结合的内容丰富的电子课件。这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心和教学课件库直接调出读取，并传输到课堂。同时，如有需要，还可通过上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关的资料,将传统的课堂延伸到更为广大的网络课堂天地。

另外，从生物教学内容来看生物主要从微观和宏观两个方向来阐述生物的生命活动规律；从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多的内容单靠详实的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。学生反映生物内容抽象而枯燥，学习兴趣低。如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢？这就要求有丰富的、高质量的素材来展示这些内容，创造内容的情境，激活学生的思维。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如：文本资料、图片、声音、视频和动画等。

笔者的做法是，在平时备课时打开电脑，点击相关网站，键入关键词，瞬息之间就有来自不同网站提供的信息置于眼前。笔者从网络中得到大量文字、图像、声音、视频、动画、甚至三维虚拟现实等多方位信息，下载并进行去粗存精后用于教学和课件制作，使教学内容更加丰富，教学方法更加多样、更加灵活。同时，通过电脑将教学资料和信息进行分门别类管理，便于在今后的教学中的利用，提高工作效率。例如讲解“细胞”时，只要在收索引擎中输入“细胞”两个字，按回车键，几秒钟后关于细胞的文字资料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。这些丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化。这样，利用借助于网络进行教学大大地降低了原来教学的难度，使学生易于接受、掌握和感悟。又如《血液循环》部分的关于血液循环途径的教学内容，原来要讲清楚这一节内容非常不容易，老师讲解得费力，学生也听得枯燥。但现在笔者通过三维动画的模拟课件，以动态的形式向学生展示血液循环途径，血液的变化等，就使学生轻松地理解掌握了这部分的内容。

三、利用网络环境为学生的自主学习提供舞台、创造条件，真正做到“以学生为本”地加强生物直观性教学。