初中生物课程的教学理念

现行的人教版生物教材，立足于学生的长远发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，教材的构建突出了人与生物圈的知识体系；教材中安排了系列化、多样化的学习探究活动；追求人文教育与生物学能力培养的协同互补。体现时代特点，反映生物科学在社会生活中的广泛应用。我们围绕生物课程标准提出的“面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习”的课程理念，在生物教学实践中坚持了“三个注重”：

　（一）、注重利用好教材，激发学生的学习生物兴趣

    我们利用生物教材中，各种美丽的彩色图片，优美的语言来体味生物，利用教材知识引导学生关注生活，利用中考生物目标来调动学生学习的积极性。正如学生在日记中写的那样：“我喜欢生物是从优美的语言、美丽的图片开始的，它们好美，让我浮想联翩”。

（二）、注重学生学习方式的转变和学生学习能力的培养。

　　教学中我们创设情境，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断创新的精神和终身学习的能力。如教材中设计的生物实验（探究蚯蚓的生活环境、、探究二氧化碳是光合作用的原料、探究不同果蔬中维生素Ｃ的含量、探究酒精对水蚤心率的影响、探究果实发育过程中体积的变化，探究根生长的主要部分、探究生男生女的比例、探究制作酸奶需要的条件等探究实验等等，）我们引导学生带着问题实验，在实验中寻求答案，使学生由被动接授变为主动学习。培养学生的学习能力。

（三）、注重学生情感、态度、价值观的教育，引导学生关注生活

　　我们挖掘生物教材中自然知识上中的人文内容，重视结合教学内容，渗透情感态度与价值观教育，重视从学生的生活实际出发，引导学生自主学习，培养学生主动参与意识，发展学生能力。我们注重处理好教材的每一章节安排的多种多样的活动，如观察、实验、调查、讨论等，通这些活动，让学生能形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识。使学生在学到生物学基础知识的同时，树立这样一种观点：生物圈是人类共同的家园，保护环境，爱护自然是我们义不容辞的责任。

我校生物教学的一些具体作法：

(一)、以生物教材与生活的广泛联系为突破口，提高学生的学习兴趣

现在学生思维活跃，我校不少学生用自己对老师的喜好来决定他对所学课程的兴趣，教师要让学生学好所教的课程，就必须让学生从心底接受老师，学生爱老师，才会心甘情愿地学习你所任教的课程。这样才能更好的调动学生的学习生物的兴趣，我校生物教师虽然是兼任教师，但为了让学生学好生物，我们采取了教研组集中备课的方法，交流自己好的方法，相互合作，相互帮助，引导学生利用课余时间收集一些生物标本，与学生一起做实验。

(二)、以夯实双基，培养能力为切入点，打造“自主、合作、探究”高效课堂

课程改革旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式，新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，把现实的、有趣的、探究性的学习活动作为学习的主要形式。
1.注重探究教学，构建自主、合作、探究型生物课堂
    在平时的教学过程中，我们遵循以下课改原则：自主学习，夯实基础；迁移运用，探究拓展；能力创新，反馈提高。具体做法如下：

 b、创设问题情境，通过学生感兴趣的问题激励并引导学生深刻思考，激发学生的探究欲望。如：讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素，如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕了。通过学生自己合作探究，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，破坏环境，最终会遭到环境的报复，影响人类自己的生存。

2.夯实基础，培养能力，在动手实践中学生物，让学生亲历知识的形成过程
     我们针对学生“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了”特点。我们在课堂中创设机会让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，如：在给学生讲植物的蒸腾作用时，我们让学生在校园里观察植物的叶子，很快学生从广玉兰，月季花，樟树，还有白菜等等叶子中体会了叶子两面颜色不同，蒸腾作用也不同。改变了学生想象中太阳照到的那面蒸腾作用大的看法，由此学生知道了陆生植物叶子两面的气孔不一样，水分蒸腾不是一样的。学生还联想到水生植物与陆生植物叶子是相反的。让学生在老师所创设的环境中亲历知识的形成过程，去发现知识，去探究充满奥秘的生物世界。
3.师生互动，处理好教师主导与学生主体之间的关系
     在新的教学形式下，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、合作；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言、相互讨论中碰撞闪现。我们在生物课上既让老师出题，学生答，同时也提供机会让学生出题，让老师与学生一起回答。促进了师生良性互动。我们利用生物领域中，有许多知识对学生来说是新奇的这一特点，来调动学生大胆提问，像“基因工程” 、“爱滋病”  、“克隆技术”等。学生接触克隆羊多莉的报道，就有学生提出：“能不能用同样的方法克隆人？” 、“能不能克隆其它动物？” 、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，不断拓展学生的知识面，提高学生探究问题的能力。