作者：徐万山

　　作为“中原教育名片”，濮阳市油田第一小学的标识毫无疑问是“发展性教育”。在这一主题标识下，马新功校长和他的教师团队不断续写着教育创新的篇章，丰富着发展性教育的多彩内涵。“五段三线生活化作文实践”就是其中一项重要的成果。这一成果的价值也许需要更加深入的思考和更为全面的概括，但其特征却是较为明显的。我想这些特征主要有以下几个方面：第一是它的发展性，第二是它的生命性，第三是它的行动性，第四是它创新性，第五是它的有效性。
　　“生活化作文实践”具有发展性的特征。它依托“发展性教育”这一育人理念，致力于每个学生的主动、和谐、个性和可持续发展，充分体现了学校对“发展”的执着追求，可以理解为是对“发展性教育”的理论丰富和实践探寻，是对“让每个学生成为最好的自己”的又一生动诠释。它不仅发展了学生，同时也发展了教师，发展了家长，发展了学校，发展了家庭；它让每一个参与其中的个体和群体都感受到了成功的幸福，甚至让每一个了解它的人都被那种“发展”的快乐所感染。这种发展不仅是引领的，也是自主的，不仅是外表的，也是内在的，不仅是文本的，也是心灵的，不仅是当下的，更是未来的。正是“发展性”特征把“生活化作文实践”写入了“发展性教育”的整体乐章。
　　“生活化作文实践”具有生命性特征。生活就是生命的活动。“生活化作文”关注生命，尊重生命，润泽生命，发展生命，欣赏生命，与学生生活紧密结合，以“生命成长”为核心追求，是对教育本质的应然回归和实然探索。马校长和学校教师们不止一次地提到“让作文因生活而精彩，让生命因作文而绽放”，凸显出对生命的无限关注和真诚尊重。他们不仅用爱心和智慧润泽着生命，让生命得到幸福的呵护和快乐的成长，而且用热情和自信欣赏生命，让生命感到无比的珍贵和应有的自豪。为什么赵瑛老师每一次说到自己的学生，说到学生的发展，都会如数家珍，如沐春风？为什么侯长璎老师在谈到自己的学生因激动而落泪时，却是满脸幸福，面带笑容？我想，那是因为她们的付出促成了生命之花的幸福绽放和精彩纷呈。
　　“生活化作文实践”具有行动性特征。它从仿写、改写、续写、补写开始，通过大量阅读和生活观察与体验，配合多种校本课程、班本课程的开发与实施，实现自主写、自由写、随时写、事事写，直到“不写不足以表心情”，其中最为关键的就是“行动”。濮阳市油田一小教师在开展“五段三线生活化作文实践”中的行动，不仅是全面的、系统的，更是扎实的、有效的。他们在课堂上开展多种形式的写作训练，切实抓好作文基础知识和基本能力的培养；他们在课外指导学生阅读，让“阅读像呼吸一样自然”，引导学生形成深厚的文学积淀；他们在生活中让学生细心观察，积极体验，让生活成为不竭的写作源泉，进而让写作成为生活的一种习惯，表现出了极强的教育行动力。古人说：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。”濮阳市油田一小“生活化作文实践”的主要行动特点还可以进一步概括为一个字，那就是“写”：人人写，天天写，多种形式写，还有教师指导写，家庭辅导写，有关部门鼓励写，等等。一个“写”字道出了“生活化作文实践”的主要成功秘诀。
　　“生活化作文实践”具有创新性特征。一方面是其教学方式方法的新。比如课堂线、阅读线、生活线“三线”有机结合，仿写、续写、改写等多种训练方式并用，还有课本剧、童话剧等多种促进方式的运用，有晨诵、午读和暮省等多种课程的实施，尤其是以校信通为平台的现代信息技术的充分利用。另一方面是作文内容的创新。“生活化作文”让学生既关注人类，也关注自然，关注自己，也关注别人，关注文化，也关注科技，关注现在，也关注未来。每个学生的观察、体验和感受都是不一样的，其中有着大量的个性化的语言表述和情感表达。比如，有个五年级学生在他的《生日》诗中写道：“因为生日/我得到了一个本子/我不想摘抄/不想要那些虽然精美却不适合我的语句……我只要写满我的生活/悄悄记下生活里真正的自己。”比如，一个三年级的学生在他的作文《我出书啦》中写道：“我在心里默默地想：我一定要把写作坚持到底！……我一步一个

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