物理教学中其它学科知识的渗透

                                                                                                课题研究报告

                                                                                          永昌职中 物理组  李玉年   马永喜

一、  课题研究的背景：

1. 人类进入21世纪以来，随着知识取代资本和能源成为社会最重要的生产要素，以及知识更新周期的日渐缩短，人们的思维方式、观念和学习方式也悄悄地发生变化，未来社会对人才的素质（尤其是终身学习能力）的要求，也使中学物理课堂教学必须做出反思和应答。越来越多的教育工作者认为现代物理必须从过去的以老师为中心，以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识，认识的真正任务在于经过感觉而达到思维，教会学生学习，经过纵向的本学科学习，还要横向地综合研究，这样才能较牢固地掌握知识，树立对物理学科更新的认识。

2.  陶行知教育思想的核心即“生活教育”，其三个组成部分：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是指，自有人类以来，生活就是教育，那里有生活，那里就有教育。“社会即学校”，是主张以社会为学校，奉自然为宗师，冲破传统的“鸟笼式”的束缚，把学校的一切伸张到大自然中去。美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。”他认为“生活就是发展，而不断地发展、不断深化，就是生活。”本着这种教育思想，结合物理教育的实际特点，我们要提倡教师要了解学生从生活走向物理，在生活中教育学生。

3. 《新课程标准》将物理课程培养目标定位“提高全体学生的素质。”并由此提出物理课程的三个目标：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”，课程目标要求物理教学是必须开放化、信息化和人本化，注重物理学科和其他学科的融合，使学生得到全面的发展。

二、课题涵义，理论依据，研究目标：

1. 涵义：

   “物理学科中其他学科渗透”，渗透不是指简单的语言描述、公式的计算，而是建立在物理知识基础上的其他学科知识的渗透，如成语故事“做井观天”，“立竿见影”，“天空中的彩虹”，“图象得规律”，由学生自己想象，把各种学科关联地拴在一起学习，既学习物理，又对其他学科知识作进一步理解，有利于提高自身整体素质。

2.理论依据：

主要是系统科学理论和主付教育理论。

系统论的主要创立者是奥地利生物学家贝塔朗菲，要求我们把事物作为多方面联系的一个整体或一个系统加以考察。

     主付教育理论是20世纪90年代以来我国兴起的教育学理论，它强调培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主付性，完善人、发展人。主付教育理论为我们引导学生在物理教学中以物理问题为中心开展研究性学习，奠定了基础。

3. 研究具体目标：

（1） 课题的研究目标：                                                                                              

①  在理论上进行探索，转变教学观念，掌握先进的教学理论。

②  在内容和形式上进行探索实践，形成一套切实可行的操作方案，把课程向校本化发展，提高物理教学的效率。

（2）课题的教育目标：

A 激发和培养学生的审美情感，对物理学科的进一步认识、了解，“科技是第一生产力”的分量。

B 让学生动手、动脑，在实践中陶冶情操，在操作中锻炼思维，领会物理学的博大精深。

C 让学生主动探究，纵、横向对比学习，综合提高自身素质。

D.适应时代的需要，让学生在新的课改中得到应有的收获。

三、研究方法：

     本课题采用实验法、调查法、对比法、探究法、自创学习法和经验总结法，经过一些渗透把所学的多门学科综合连在一起，来一个总体认识和规划。