论文

寓生物教学于生物之美

北辰区南仓中学  杨金霞

（1）生态环境的内容美 与形象化教学

注意力，调动

（3）生物学家的人格美 与情感化教学

分离规律和自由组合规律，从而奠定了遗传学的基础。这方面的例子举不胜举，应用中外科学家为追求真理、探求自然规律、发现自然界的奥妙而奋斗不息的事迹来感染学生，激发学生思考和探索的欲望，培养学生科学和人文素养，让学生形成健康的审美情趣和创新的意识，使学生在未来的工作生活中，能以不畏艰难、锲而不舍的精神，去积极地进行求美创新。课堂教学虽然不能像舞台表演那样大喜大悲，但同样要做到有喜有忧、情理交融，使生物学教学充满生命的活力。

（4）生物科学的理论美 与启发式教学

     生物学的形式美，离不开生物学理论美的支持。例如：光合作用的实质与原理；生物营养物质的摄取过程；基因的分离规律及自由组合规律和达尔文的进化论等无不显示出生物的和谐、对称、统一和新奇的美。同时，生物的未解之谜，如生物起源之谜、恐龙之谜、鲸鱼集体自杀之谜、生物特异功能之谜、“野人”之谜等等，就像科学聚宝盆中的一颗颗明珠，吸引着人们不断地探索与发现，更为生物的新奇之美增添了诱人的色彩。要使学习过程既有智育价值又有审美价值，关键在于启发式教学。“启发”包括教师的“启”和学生的“发”，“启”显示了教师内心的审美动机，“发”则显示了学生的愤悱状态美。愤悱状态的生物学知识比平铺直叙的生物学知识更具审美价值，教师必须善于制造悬念、矛盾和设置思维路标，让学生不断地生疑、质疑和释疑。通过启发式教学引导学生探讨和领会教材的这种结构体系，实际上就是一种科学美内在逻辑的审美教学。

（5）生物科学的实验美与实验化教学

参考文献；

封孝伦：《人类生命系统中的美学》，安徽教育出版社1999年版

曹鹏志，张胜冰：《实用美学》，云南大学出版社1963年版

罗筠筠：《审美应用学》，社会科学文献出版社1998年版

赵锡鑫：《生物学教学论》，高等教育出版社版。

邵华雷：沈家门中学　《培养学生兴趣，提高教学效率》

赖新华；嵊泗中学　《论高效教学》