四、“突出重要概念”是为了强调概念的形成与传递。课程标准强调重要概念的传递也是想提醒教师，在教学中不能仅仅停留在传递事实的层面，如果没有帮助学生形成概念，没有在教学中完成画龙点睛的一笔，就没有达到课程的要求。以此标准来看如果一堂生物课，没有让学生通过对感性的、直观的事实性知识的了解和总结，来认识和发现其背后的规律，建立相应的概念或原理，那么这堂课就是不好课。也就是说，教师要引导学生在主动参与的活动中更加深入观察和分析事实，进而顺利地建立科学概念，理解和领悟重要概念的科学和本质，并能解释一些基本的生物学现象，拓展应用于实际生活中。

    最后，刘教授也提到了概念作为学生学习成果十分重要教师应该要帮助学生建立、理解重要概念，知识框架的构建是重要的学习成果，而教师的教学成果的评价应该聚焦概念的理解。新的初中生物课程标准强调了概念的形成、理解、构建、应用，也为我们的教学提出更高的要求，学习新的课程标准将是我们不断提高自身教学水准的重要方法。

对2011版初中生物学课程标准的理解

合肥市第三十六中学  何金峰

    今天在42中分会场收看主会场的远程实时视频，主讲是北京师范大学生命科学院的刘恩山教授。他对2011版初中生物学课程标准做了解读。——倡导主动探究性学习，凸显重要概念传递。

    探究性学习是《初中生物课程标准》倡导的基本理念，提倡学生通过探究性学习获取知识，并在这个过程中学会科学的方法、技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。这在2011版初中生物学课程标准继续得到了阐述。

而10年课改，多种因素使某些教师在对“探究性学习”的理解和操作存在误区，将它与接受性学习对立起来，强调了能力、态度、体验，淡化了知识，于是在教学中，一味地强调讨论、研究、实验等，抛弃有序的指导，将探究性学习这一手段与教学目的本末倒置，忘记了教学真正目的所在；所以2011版初中生物学课程标准增加了对50个重要概念的描述。

我认为不能单纯的追求考试成绩而将探究性学习置之不顾；要认清探究性学习与知识目标达成的关系，探究过程固然重要，它让学生有了情感的体验、认知的建构，可长期的探究而得不到结果，将使学生丧失学习的兴趣，因此我们不能抛开知识的学习单独来搞探究。2011版课程标准的制定，为今后的课改道路指明了方向。

生物暑期新课标培训心得

合肥市第十九中  李世根

    “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的科学教学水平。

    今天有幸听了刘恩山、钟能政两位专家对新课标的解读，可谓高屋建瓴、深入浅出，表述了生物学的基础性、重要性。生物课程要面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。

如何成为一名合格的生物教师？首先要认真学习新课标，深刻领会其中的精神实质，更新科学教学理念。生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要补充必要的生物基础知识，生物教师必须具有坚实而广泛的基础知识，必须了解主要生物学基本事实、理解其基本概念，知晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，科学教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。初中生物教师必须具有指导那些基于学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，必须参与研究和改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。自觉参加各种教学实践，在实践中锻炼、提高自己。教学工作是很复杂的，需要不断学习、不断总结和思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种来源，可以来源于研究，来源于新教材新手段，来源于对先进教学法的报道，来源于同事，来源于专家，来源于对教学的自我总结，来源于对学生的课堂学习情况的思考，等等。所以教师的教学实践过程也是教师教学水平不断提高的过程，只有不断参加和经历各种教学实践活动，才能把自己锤炼成一个合格的科学教师。

新课标培训心得

庐阳中学  沈炜炜

    本人16日很荣幸能够与本区孟晓君和贾伟两位老师一起参加苏教版生物新教材的培训会议，江苏版主编汪忠教授对此次教材的修订做了详细的介绍。确实在我们的实际教学中我觉得有些数据已经很难有说服力，05年统计的数据距现今已经有7年了，数据太陈旧，跟学生说出来都没有底气，现在修订了教材，有了最新的数据，知识就是这么不断更新换代的。

本次的修订更多地尊重了来自一线教师的反馈信息，同时更加符合初中学生的实际水平，有一些探究活动更是考虑到实际，大大降低了活动的难度，同时教材中适当地降低了教和学的难度，也更符合教师教学的要求。教材中有些插图重换得也很好，例如“茎的横切面”结构示意图，原先的图为简化知识仅提到“树皮”、“形成层”、“木质部”和“髓”几部分，主要是让学生了解木本植物茎的大体结构，但实际上图上几个结构层次并不十分明显，学生很容易看错，这次重新换图，一目了然，非常清楚。

    本次教材还避免和弱化了一些概念，符合初中学生的实际水平，降低了他们的学习难度。例如对“物理性消化”和“化学性消化”概念进行了弱化，七年级的学生还没学过物理、化学两门课，确实存在这样的疑问，适当弱化更有利于他们的学习。

总之，这次的新教材修订更符合我们一线教师的教学实际操作，也更希望能多多举办这样的活动，更利于教师之间的交流，促进学习。