上海市中学生命科学课程标准中的课程理念指出：生命科学课程教育要面向全体学生。意味着要满足每个学生对生命科学的学习要求，培养学生生命科学的基础性学习，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。

当前摆在我们面前的任务是面向全体学生，通过教育教学活动，促进每个学生全面、主动的发展。同时要寻找对策，做好“学困生”的转化工作。

那么，“学困生”的形成原因是什么呢？

生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生命科学课程标准》所规定的基本要求的学生。由于松江区新增添了不少学校，校间竞争日趋激烈。据不完全统计，在生物学科的“学困生”有31%之多。也据调查结果显示：“学困生”的形成原因是多方面的，但主要有学生自身、教师教学、社会环境、教材内容等原因。

1．学生自身原因

主要表现为求知欲低，缺乏学习生物学的动机，学习兴趣不高，学习情绪消极，自制能力较差。故在上课时各行其所，不听或根本不听老师讲课，作业不认真或抄袭其他同学。这些学生对小学自然或初中《生物》的知识掌握不牢，升入高中以后，未及时弥补，导致新旧知识脱节，造成学习困难。另外，学习方法也有问题，把小学时期死记硬背方法带到高中阶段。

多数生物学科的“学困生”在生物学科的学习上花的时间很少，甚至连生物学的基本知识也掌握得很少。有的学生不光是生物学科没有学好，其他学科学得也不好，这样把学习看成是“包袱”越背越沉重，最后成为“学困生”。

2．教师方面的原因

生物学内容丰富多彩，渗透着生命的奥秘，生物所表现的种种生命活动的现象和规律，是引导学生寻找问题、发现问题的最好素材。但有些教师对学生的心理状态不够了解，教学时没有注意调动学生的积极性，没有很好地挖掘利用好生物教材中一些内容。例如在学习“遗传和变异”时，课前让学生调查观察自己与父母的一些性状特征：如单眼皮和双眼皮；惯用右手还是左手做事；脸上是否有小酒窝等。教师可以某学生为例，为什么父母均惯用右手做事，但这位学生却用左手做事？一下子把学生的学习兴趣调动起来。

学生学习生物学知识时，缺乏丰富的感性材料作依据，对抽象概念或规律理解得不透。教师在讲授新课时未注意前后照应，给新知识的学习造成困难。由于生源的原因，学校把学生班分成三种类型， 这三种来源的学生的学习基础有不小的差距。有的教师用同一备课笔记给不同班级的学生上课，其结果拉大了学生间距离，使学生对生物学科的学习兴趣失去，甚至产生厌学、弃学的心理，形为“学困生”。

有的教师，不能平等地对待学生，偏爱成绩好的学生，导致成绩差的学生产生自卑心理，失去学习生物学的兴趣。也有的教师重知识灌输，忽视学生能力的培养；课堂上讲实验，黑板上画实验，考试前背实验。教学是一个循序渐进的过程，由于学习的知识缺陷未能及时弥补，造成旧帐未清，又欠新帐，这也是形成“学困生”的重要原因。

3．教材及社会因素的原因

高中生物学教材与初中《生物》、小学自然的知识衔接有问题。如毛细淋巴管、淋巴循环、组织液、血浆、淋巴……等概念，出现在高中教材中，非常突然，学生尤如处在云雾山中。教师为此也不知怎么办好，若要讲清这些概念，势力要从人体的循环系统讲起，得花不少时间，影响教学进度，若不讲，则学生囫囵吞枣。高中生物教材中又删掉很多内容如生命的起源、生物的进化等内容使生物教材不完整，也影响了学生的学习兴趣。

近几年来，社会上对学历、职称十二分的看重，家长的望子成龙，望女成凤的思想普遍存在。学生中唯有读书高的倾向占主导地位，对体力劳动，甚至技术型工种也不屑一顾。高考竞争的压力已降临小学生身上，而生物学科在高考中的地位，使学生不得不在生物学科少花时间和精力，遇到学习上困难也只好回避。

而对“学困生”，我们要做好转化工作。

全面提高教学质量，在生物学教学中重视“学困生”的转化是一项重要举措。根据“学困生”形成的原因，应因人制宜，采取不同的转化办法。

1．建立平等友爱的师生关系

教师应一视同仁地对待每一个学生。新的课程理念要求教师要面向全体学生，当然也包括学习基础差，成绩落后的学生，特别要关心这些“学困生”。高中学生的面子观念较强，思想顾虑多，不喜欢发言。老师为了活跃课堂气氛，经常用不同方式向学生提问。把一些容易回答的问题让“学困生”回答，让他们也尝尝成功的喜悦，树立学习生物学的信心。往往“学困生”的动手能力强，有些演示实验让他们在班上演示，教师应抓住这些闪光点及时表扬，以示鼓励。让学困生感到班级、学校的大家庭的温暖，也看到自己经过努力也能成功的希望。

2．激发学习兴趣。

在生物学教学中，利用多种直观手段增加教学的形象性、具体性，增加教学内容和教学方式的新颖性、趣味性，激发学生的求知欲。例如父亲的色盲性状只传女儿不传儿子？为什么植物的根总向下生长，茎向上生长？为什么不宜清晨锻炼身体……这样问题如果在绪论课或每一章节前向学生提问，会激发学生浓厚的学习兴趣，为以后的生物学的学习打下一个基础。

在每节课的教学中，老师要创设情境问题，提高“学困生”的学习生物学的热情。例如：“胰岛素”这部分内容比较枯燥，又不易理解。可设计下列疑问来引入：切除胰岛素的狗，它的尿会引来许多蚂蚁，这是什么原因？这一问题使学生产生了浓厚兴趣，为后面教学及学生的学习开了一个好头。

3．生物学教育中实施成功教育的方法

教育过程的本质是帮助学生成功，把教师的知识能力转化为学生的知识能力，这是在帮助学生成功的过程中实施的。教师刻意追求、精心设计教学过程目的就是为了帮助学生成功。教师首先应坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在多方面获得成功。对一些学习困难的学生，采用“低起点严要求，小步子快节奏，多机会勤矫正”的原则，为学生的成功创造机会

4．改善教学方法

教师在课堂教学时用生动、浅显的语言授课，同时要注意观察“学困生”的面部表情，揣摩他们的心理。如发现有学生“走神”的，教师应友善地提醒他（她）。教师通过手势、语调、表情等方式来提醒“学困生”集中注意力，将重点难点做好笔记。还要对“学困生”的作业精心批改，鼓励作业认真者，在作业中发现问题，及时指导订正。

“失败是成功之母”，这是千年古训。学习困难的学生具有一般学生同样的潜能，只要大家都来关爱他们，只要改变现有的教育观念和方法，这些学生可以得到与一般学生同样正常的发展，甚至可以取得超常的发展。“学困生”是全面实施素质教育，提高一中的教育、教学质量的一个重要阵地，尽管这工作困难重重，但只要我们坚持不懈努力，不断总结经验，坚信会取得好的结果。