生物教学的直观性就是通过自然的实物、现象或它们的真实描绘物，如模型、挂图、图表、板图、幻灯、录像、电影等直观教具来增强学生的感性认识。在生物网络教学中，可通过大量图形、图像（如电镜照片、显微照片）、动画（如细胞分裂过程的动画）、视频等多媒体素材加强直观性教学。

我们知道，在传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者，教师是在教教材，而学生往往是被动的听，是听众，书本是学生唯一学习的世界。但在网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者，教师是在用教材教，学生由被动的接受变为主动意义的建构者，世界成为学生学习的书本。

在网络环境中的教与学，很多的知识不是老师苦口婆心地传授给学生的，而是学生通过上网收集信息，并经过信息处理和加工以后获得的。例如：笔者在教学“生物与环境”时，通过布置学生上网搜寻有关生态系统的资料，然后让学生归纳总结并进行网上交流。学生通过上网不仅获得不同生态系统的文字资料和图片，还获得与生态系统相关的知识，例如：目前生态系统的状况，遭到哪些因素的破坏，政府或有关部门采取哪些措施，如何改进等等。这样的做法极大地丰富了学生的知识面，无形中还对学生进行了深刻的思想教育。

另外，利用网络教学对同一课的教学可针对发展不同的学生进行分层次教学和个别辅导，让所有的学生都参与到学习中并各有所得，使不同的学生得到不同的发展。例如：笔者首先在备课时就注意对基础较弱的学生或学习有困难的学生注重知识的趣味性；对于基础一般的学生注重完成教学目标；对于基础较好的学生注重知识的延伸。并且预先把课题内容设计成不同层次的子课题让学生自主选择、自主探究、并自主完成预期目标。在上课时，笔者只要进行必要的辅导和点评即可。其次笔者通过制作形式多样的课件让学生通过上机操作如：拼图、填图、连线、画图、实验设计、游戏、网上讨论、交流等，让学生通过操作过程使学生获得成功的体验和合作的乐趣，同时培养了学生的创新精神和团队合作精神，加强了学生学习的直观性、主动性与积极性。

四、鼓励学生利用网络进行课外研究性学习，让学生真正学会学习、学会思考。

由于在网络教学中，可以轻易地进行师生之间、学生与学生之间的互动，共同对学习内容考察、协商、辩论、解决和网上批改作业等等。而且在教师有序的组织和引导下，师生一起学习、讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，学生可以在学习的过程中，根据自己的能力自主学习，讨论等，对所学内容中，有不明白或不太好懂的，可以反复调看。学生还可以带着问题，通过自己的电脑与网络中心的服务器连接，随着手指轻松的点击，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关的资料，探讨、研究和解决问题。这样，学生可以根据自已的爱好和知识水平选择学习内容、确定学习步骤。而如果学生缺乏学习新知识的基础知识，则可以选择先学习准备知识，再循序渐进地进行学习这种方式。这样的学习氛围充分地体现了学生的学习主体性，真正让学生学会了学习、学会了思考。另外，学生还可以对某个学习过程中的疑难问题在网络上进行讨论，畅所欲言，各抒已见，这样学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可被整个群体所共享。这种浓厚的研究性学习方式培养了学生以探讨为主、多样化、个性化的多种学习行为。

在进行《光合作用》这一节的教学时，我们让学生利用课余时间在网络环境下进行研究性学习，以对这一节内容有更深层次的理解和感悟。学生在网络环境下进行课外研究性学习时，一个个兴趣盎然，忙得不亦乐乎，教学成果出人意料，学生不但找到了光合作用发现的历史，弄清了光合作用的过程和产物、影响光合作用的因素、光合作用与生态平衡的关系，还用丰富的实例印证了光合作用的重要性，如：发展农业生产，解决能源危机，改善人类的生态环境等，并对如何合理有效地利用光合作用提出了学生自己很好的建议和设想。

研究性学习中充分利用网络资源不仅能有效激发学生的学习兴趣，培养学生运用生物知识的能力，还能培养学生的竞争意识和创新精神。传统的生物课外活动组织学生开展与生物有关的集体实践活动，常常受到条件的制约如：天气，人数、资金等。而网络环境为生物的课外研究性学习提供了丰富的形式。例如：通过网络进行环境污染、生态平衡等方面的社会调查；通过网上收集资料制作生物电子报、网页、电子贺卡、编写生物小论文、设计实验等，开展创新活动和奥林匹克竞赛试题下载等。学生可以在网上传阅作品、交流和评价用品。通过网络环境进行课外研究性学习和创新活动不仅节约时间，减少了人力和物力的投入，而且丰富了活动内容，扩大了活动范围，

网络教学是适应社会人才培养的一种新型教学形式，具有传统课堂教学没有的优势，特别适合培养学生的自主学习能力、创新能力以及与其他人协作的能力。生物网络教学既能支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，有利于培养学生的创造性思维；生物学网络教学能够提高学生学习生物学知识的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率，有助于以直观的方式促进学生对生物学概念和原理的意义建构。网络环境下的生物课堂教学是目前正在积极探索的一个重要课题，需要我们共同去尝试和总结。

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