作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。通常教师在教学显微镜使用时总是把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，也不符合新课程培养学生自主探究能力的理念。结合本校学生基础较好和好奇心强的特点，我们试着把本节课设计成“自学－小组实践－归纳技巧”模式，将学生的亲自动手操作为中心，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。首先引导学生自学显微镜的结构、功能及使用方法；然后两人一小组，一个学生指导，另一学生操作，通过实践探索显微镜使用的方法和技巧，同时指出操作过程中的不足；全体同学共同归纳显微镜使用技巧；小组内交换，另一位学生在更清楚实验过程的情况下更加熟练的使用显微镜。学生通过手脑并用的实践与合作，在教师引导下，获得新知与能力的提高，同时体验操作过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力。

2．探究性原则

科学探究是课标的十大主题之一，也是推动科学发展的动力之一。我们在生物课上要尽可能多的给学生探究的机会。这里所提到的探究是广义的探究，既包括像科学家那样的动手实验，更包括思维的探究训练。比如“探究光对鼠妇生活的影响”，实验材料简单，便于准备，可以用两课时让学生经历科学探究从提出问题－作出假设－制定计划－实施计划－得出结论－表达交流的完整过程。特别是“提出问题”环节，最好让学生围绕主题提尽可能多的问题，然后引导学生从发现鼠妇的环境出发，对所有提出的问题进行评价，找出便于操作、适合初中学生课上探究的问题。这就是对学生思维方面的探究训练。“制定计划”更是一个很好的思维训练机会。最好让学生自己先独立制定计划，然后交流，在讨论中学生一起完善实验方案，教师适时的明确设计实验过程中要注意“控制单一变量”、“设置对照”、“多次实验取平均值”等基本原则；同时注意实验中“鼠妇的选择”、“计时开始的时间”、“鼠妇放置的位置”等细节因素。

又如“生物圈中的人”中，很多诸如消化、呼吸、循环等都可以用思维探究训练的方式进行教学。我们在上课中就把每一部分作为一个探究主题，学生通过分析课本上的资料、体验生命活动的过程和逻辑推理等方式完成思维探究训练。事实上我们在复习过程中也要经常用到思维探究。比如学完消化、呼吸和循环后，我会提出问题：“我们为什么要呼吸”，学生要从细胞水平分析；“我们怎样呼吸”，学生要综合消化、呼吸和循环等方面的知识，从呼吸的过程、氧气及二氧化碳的运输到能量的供给等方面，才能完整的回答这个问题。在这些过程中，学生的思维探究能力就会不断的得到发展和提高。

3．预设和生成并重原则

建构主义理论认为课堂教学就是创设优化的学习环境，让学生在民主平等的气氛中，利用必要的学习材料，采用相应的学习方法，相互学习、相互促进，主动建构知识进而获得新知识的进程。因此，课堂教学中充分的预设是至关重要的。教师要根据学生的具体情况，从课程标准出发，科学、全面的设计好教学目标，通过哪些环节和方式突出重点、突破难点，以提高课堂教学效果、达成教学的目的。一个好的教学设计，应该考虑到学生可能出现的学习障碍，并尽可能充分的做好准备。教师只有充分地分析教材，分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。

然而，课堂教学不是一个封闭系统，也不应拘泥于预先的固定不变的程序。预设的目标、过程、教学方法等在实施过程中需要开放地纳入师生的直接经验、弹性灵活的成分，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求（即课堂教学具有生成性）。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”，课堂教学也不应该承担预设所有可能的任务。

预设是生成的条件，预设符合所交班级学生的特点，预设的实施方法得当，生成就会很顺利，结果就会理想。这就要求教师不但要知识渊博，更要善于创设情景，倾听学生不断激发学生的智慧火花。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”一切思维活动都是从问题开始的。由此看来，一堂课的成功与否，问题设计是关键。好的问题可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生之间的交往，而且还有生生之间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息，整个课堂是一个多层次的交往网络，并且信息的流动方向也不是固定的，整个课堂是一个动态的交往过程。在交往中使每一个人都得到发展是生成性教学的最终境界。

生成性是新课程课堂教学的难点。它体现了学生生命活动的组成部分，体现了学生思想的火花与作者思想的火花相互碰撞的过程。学生具有巨大认识能力和主观能动性的，因此教师应当深入研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。要时刻注意课堂中发生的情况，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使我们的课堂成为一种动态的课堂。要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂。“预设”是为了有效的生成，“生成”是在合理的预设的基础上达成的最终目的。因此，我们应该在教学实践中不断积累经营，逐步提高处理课堂教学中预设与生成这一对矛盾统一体的能力，让每一个教师和学生不断的碰撞出智慧的火花。

4．整体性与联系性原则

虽然每一节课的教学设计只针对本堂课的内容，但我们一定要用联系的眼光，考虑本节课内容与前后之间的联系，本节课在整章甚至整个生物学中的地位。要帮助学生建构知识框架体系，引导学生从生物圈的角度认识生物、生物之间的关系以及生物与环境的关系。

比如在人的由来这一章，包括《人类的起源和发展》、《人的生殖》、《青春期》、《计划生育》等4节，是按照课程标准中二级主题“人是生物圈中的一员”下的“概述人类的起源和进化”，以及二级主题“人的生殖和发育”、“健康地度过青春期”具体内容标准的要求经重新组合而构成的。本章试图将人类的延续和发展问题放在生物圈的大背景下思考，内容跨度大，既有人类的由来（起源和发展）、又有个体的人的由来（生殖）的内容，还有作为社会的人的责任（计划生育）的内容。一种构建思路：第一节是有关地球上人类由来的内容，第二节介绍个体的人的由来，第三节、第四节安排了青春期、计划生育等与学生发育和社会发展有关的内容。“镜头”由远（人类的由来）拉近（个体的生殖），又逐渐拉远——社会中的人。还可以用另外一种构建思路：第一节从物种角度探索人类的起源和发展，接下来第二节、第三节从个体水平认识人的产生、发展，第四节又从整体水平推测人类社会的未来以及现在我们要做的事情――为了避免人口爆炸必须要有计划的生育。