2.3 研讨渗入内容  学科内综合的内容，主要由自己深入钻研，清理出互相联系的章、节内容，深挖内部隐含的内容，而跨学科综合的渗入内容，属于理科综合的，一般较易进行的找该科教师个别研讨，或直接听该部分内容课。较难进行的则在理综备课组上提出研讨，甚至在相关学科同时开出研讨课。属于与数学综合或文理大综合的，主要是与相关教师个别研讨。中学学科内外综合的内容，有许多在大学教材中有阐述或涉及，认真研读把握，按学生接受水平，启发思维或适当讲解，常常取得好效果。找学生尖子讨论也是可行方法，有时还能获得或受启发设计出极佳综合方法。查找相关刊、报、网站也是常用方法。

    2.4 研究综合的序  学科内外综合都应循序渐进，而从不同层面不同角度看，存在着多样化的综合序，如从综合的范围看存在着章节综合→跨章综合→跨学科综合的序；从综合的时机看存在着新课综合→复习I综合→复习II的序；从综合的内容看存在着知识综合→方法综合→能力综合的序；从综合方式看存在着拼盘式综合→融合式综合的序；从综合的教学看存在培养综合意识→指导综合实践→提高综合素质的序。各序总体上应遵循，但一定条件下也可调整交错，如新课绪论就涉及到理化地哲等的渗透综合与世界观形成等内容。同时许多章节和知识点需要在知识，能力或方法上进行学科内外的综合，故此每章节甚至每知识点备课时，考虑好是否需知识、方法、能力的综合，如需则涉及到哪些章节或者学科 ，学生是否已知或掌握情况怎样？怎样切入到读讲议练评哪些环节，选用什么典型事例等⑹。

    2.5 研究综合的度   影响综合度的要素，首先是学生的知识储备与相关能力，包括本学科相关知识是否掌握，将渗入学科的学科能力、知识迁移能力、新信息领悟、加工、贮存与迅速提取能力、综合运用知识、方法解决理论与实际问题的能力等。第二是当前教学是否需要，如绪论多学科综合；先于化学所学氨基酸结构；植物光合作用、蒸腾作用、呼吸作用综合凸显生活状态等，不综合不能后续教学或影响整体认知。另有的内容大纲未明确要求，但与培养学生综合思维能力，创新精神与动手能力相关，为学生终身学习奠基，也应适当综合。遵循的原则一是当前必需原则，需要综合到什么程度就综合到该程度，二是难综分步原则，如新课光合作用先于物理学习部分光知识，当前必需的主要是植物吸收与反射的主要色光，光合作用速率受光照强度影响大等，而其物理性质，光照时间等则可延至生态环境再渗入。三是多综分散原则，如新陈代谢一章需综合的化学、物理、数学、哲学等相对集中，则宜分散到新课与复习I等。

    2.6 研究综合方法  学科内外综合的目的主要是提高学生综合意识，综合素质与创新能力，“解决理论与实际问题”。因此，针对性探索设计多样化综合方法十分必要。一是引导迁移法，如对氨基酸结构，先后引导学生写出甲烷、氨的电子式，以“一”替代电子对，各少一个H称为甲基、氨基、分别用—NH2、—COOH、—R替换甲烷中三个H即为氨基酸通式。二是信息给予法，如教材给出葡萄糖、麦芽糖、淀粉的分子式，启发学生分析得出由前者合成后者产生水，由前者分解为后者需加入水，称糖的水解。三是典例引入法，将学科 内外需交叉综合的内容编为典例，激励学生思考训练，师生互动予以解答。四是启思感悟法，特别有利从科学技术正负面影响感悟人文精神。五是主动尝试法，创造一定情景、激励学生主动进行学科 内外综合。此外还有开放训练法，实验设计法，对抗竞赛法等。多种综合方法常常结合运用，视当前需要、学生水平与综合难度等决定。

    从实施效果看提供包含可解决的理论与实践问题的典型事例十分有效。一是在学科知识的易混点上设计例，以夯实学科内综合的基础。二是在学科内外知识网络的交汇点上设计例，以训练、展示和评价学生知识能力综合情况。三是在基础知识与生产生活、自然、社会的融合点上设计例，同样训练、展示和评价学生综合意识和综合素质。四是在科学精神与人文精神的联系点设计例，促学生科学世界观，人生观、价值观的发展，五是在国内外重大热点焦点问题上设计例，以激发学生强烈兴趣与探究精神，关注科技与社会重大问题，主动进行多学科综合。