复习课难上，知识点多，但也正是因为知识点多，我们可以进行发挥设计的地方也多，我想，只要我们从学生所思所想出发，尽力尽心去设计教学过程与细节，一定能改变那些不好的现状的。

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物理教学小策略

作者： 底高峰 (初中物理  河南商丘民权县初中物理班 )

学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。 

教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“？”记疑难；用~~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。　　

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物理课堂中如何运用导学策略

作者： 张建民 (初中物理  河南焦作修武县初中物理班 )

物理是一门以实验为基础的自然科学, 老师在培训中讲一句话, 物理课堂教学的导学策略没有最好，只有适合。对此谈谈我在物理实验教学中如何使用导学策略的。 

     一、 使用身边随手可得的物品进行物理实验可以拉近物理学与生活的距离，使学生对科学更有亲近感，增强学生对物理的学习兴趣，让学生深切感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。比如我们生活中的矿泉水瓶，用手挤压使瓶子变形，如果施加的力增大，瓶子变形程度就加大，这表明力的作用效果跟力的大小有关；在空矿泉水瓶侧壁不同高度的地方锥出上、下两个小孔，往里面倒满水，可以观察到水从两个小孔流了出来，其中下孔流出的水喷得最急，这表明液体的压强随深度的增加而增大；往空矿泉水瓶内注入少量的热水，摇晃后倒掉并立即盖紧瓶盖，过一会儿发现瓶子慢慢向内凹陷，这说明大气压的存在；将空矿泉水瓶放倒在水平桌面上，用力向它的侧面吹气它会滚动，但用同样的力向它的底部吹气它却不容易滑动，这表明在压力相同的条件下滚动摩擦比滑动摩擦小等。

　  二、教育学生正确对待实验误差 。物理实验是一项非常严谨而又充满什么的实践。许多实验即使是对实验步骤，实验用品，实验工具控制的非常精准也是有可能出现各种各样的误差的，这时候需要教师对这种误差进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助学生一起完成实验，或者教师自己做的实验也出现了问题，对这些问题和学生一起寻找误差出现的原因，建立学生对教师的信任、对待误差的正确心态。

　  三、师生互动充分发挥教师的主导作用。教师是教学的主体之一,关键是教师,根本在课堂。“主导”者,主要在“导”。导的形式多种多样,多姿多彩。需要教师导以目标,导以兴趣,导以思维,导以方法,导以规律,导以能力,导以创新……。“教学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律,才能真正做好学生引路人的角色,实现教和学的双赢。 

    总之，课堂上以很好的氛围,让学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条件让学生自己多交流,学生认真倾听,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂,学生才是主体,思维的灵感在不知不觉中闪现。当然，物理实验导学的方法很多，而教又无定法，只要在教学过程中达到最想达到的教学效果，那就是最好的导学。

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在物理课堂教学中运用导学策略指导问题教学

作者： 司刘俊 (初中物理  河南商丘虞城县初中物理班 )

教师是教学的主体之一。在教学过程中主要是靠老师的引导，然而“问题教学”就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生各种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。所以运用导学策略指导问题教学是物理教学中必不可少的教育教学模式。 

     在课堂教学中不管用什么导学策略指导问题教学，我认为都必须保证提出的问题有效，然而现在的课堂提问存在组织性问题过多，多数存在口头禅式语言，如“是不是？会做吗？”，不利于培养学生思维的深层性。问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学生思维的条理性、逻辑性。因此我认为我们提出的问题要清楚，学生一听就知道问什么；提出的问题要有学习的价值，能引发学生的思考和探究；提出的问题要有普遍性，能引起大多数学生的思维共鸣；提出的问题要有深度和广度，能激发学生不同角度的思维。