一. 转变教育教学的方式, 落实和提高课堂教育教学的有效性。

      高中化学新课程倡导学生自主、探究、合作的学习方式。运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，促进学习思想、方法和方式的形成、优化和转变，培养学生的探究精神、创新精神和实践能力。高中化学课程由若干模块组成的，重视和领会每个模块在课程中的地位、作用、内容特点和教育价值，重视与学生的实际情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略。合理选择教学策略和教学方式，注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性、有序性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，使学生积极参加探究活动，激发学习化学的兴趣。运用多样化的教学方式，如启发式、探究式、案例式、自学导引式等教学方式。依据教学内容特点、学生学习特点和教学实际的特殊条件等，选择适宜的、多样化教学方式，调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，落实和提高课堂教育教学的实效性。注重探究学习,培养学生探究未知世界的能力，增强创新意识和实践能力，达到创造性劳动的目的。培养学生的协作、分享精神，为其学习的社会性发展做准备。
  二.重视教育教学情境创设,为知识的形成过程和思维发展的过程打下基础.

      创设情境是为核心、重点和疑难问题知识的认知形成过程和思维的形成发展的过程。根据教材的特点营造，渲染一种负有情境的氛围，让学生的活动有机的注入到学科知识的学习中，强调学生的能动和兴趣的培养，形成主动发展的动因，为发展智力打下基础。关注学生的体验。让学生参与到知识形成的过程中，关注应用能力，把知识运用于实际生活中，关注学生的情感，使学习过程，不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。亲自经历，心灵感悟，使学生获得知识和增长能力的同时，更重要的是激发了学生的生命活力。

      在课堂教学中创设各种不同的化学情境，不仅是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与化学学习，具体问题与概念之间的桥梁，引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，自主快乐的学习新知识。创设良好的问题情境可以激发学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到有效的学习。创设问题情境的关键是选准新知识的切入点和与旧知识相联系的地方设计问题，设计问题要有价值。注重教育教学中两种途径创设问题情境，一是在新知识的发生，扩展过程中创设问题情境。根据学习的认知理论，化学学习是化学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的化学认知结构，因此，在教学中对每一个新知识首先考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑化学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有的认知结构与新的化学知识与能力的相互作用与影响。如必修-2物质结构与元素周期律的教育教学就深刻的受到必修-1的作用与影响。

      从学生原有的认知结构出发，设计问题的学习情境，给学生以主动思考的线索，通过独立思考、相互讨论，使学习处于积极的状态，在交流中内化了新知识，构造和改正了自身的认知结构，在头脑里牢固树立概念。二是通过“设疑置错”创设问题情境，设“疑”置“错”的目的是激发学生的学习动机，教师有意识地将“疑”“错”设在学习知识的矛盾冲突中，使学生在“疑中生趣”“错中生奇”这是学生学习新知识的最佳的心理状态。要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对化学的兴趣，以及学好化学的愿望。使学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去探究化学知识，使枯燥的化学课堂变得生气盎然。通过揭示生活问题来创设生活情境，善于创设生活情境，再现生活情景，激发学生探究规律的兴趣，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心的投入学习。使学生学得轻松，学得主动，学得深刻。创设探究情境，培养学生的思维能力，探究是为了解决某个问题而进行的判断，推理，分析，得出结论等一系列的过程。探究可直接训练学生的思维能力，提高学生的数学素质。有效的化学习过程，应重视引导学生主动地观察，实验，猜测，验证，推理交流等活动。探究情境的创设，可诱发学生的探究欲望，使学生在探究问题的过程中，学得知识，思维得到发展，潜力得到挖掘。探究情境的创设，为学习新的课题而设计铺垫型情境。以处于学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的化学事实为素材，创设铺垫型情境，这种情境可为学生提供有效的启发，培养学生的思维的开放性。培养学生尊重客观事物的态度，科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。体验过程比记忆结论更重要。

 三.重视课堂教学的方法与模式.教学有法，教无定法。

      凡是教学，都要有针对学科内容和学科特点的施教手段和活动程序，学科内容不同，学生的学习能力不同，相应就有不同的手段和活动程序。因此，教学没有固定的教学方法，即教无定法。任何教学模式都是有条件的，因地、因校、因材、因人和因时而制宜。如六因素单元教学模式、诱师探究教学模式、 “先学后教，当堂训练”模式、 “三、三、六”模式等。在教学不应是教条主义的脱离实际，生搬硬套教学模式，任何一种教学模式都有其非常优秀与可借鉴的部分，但教学模式不同于工业生产上的固定流程。
四.突出学科特点，发挥化学实验在教学中的重要作用,重视发挥化学实验的教育功能.

      化学实验的教育功能在于激发学习兴趣、学习化学知识、训练科学方法、培养科学态度、提高合作意识等。通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，对化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验，让学生在实验探究的过程中学会合作、交流与分享。注重训练实验方法和技能.进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。在新课程的各模块中，都安排了一定数量的化学实验；重视 “实验化学”模块。在完成化学实验的过程中，要重视对学生实验方法和技能的训练，特别是观察、假说、实验、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。重点和疑难是实验的类型,是验证还是探究,就像第一个吃西红柿与以后吃有着根本性质的区别.
    在新课程的学习中，能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实际，也可能来自于学习的过程本身，或是来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”“其中蕴涵着什么问题？”“怎样去解决这些问题？”“有没有新的问题产生？”等一系列想法，最终把发现问题和解决问题变成一种习惯，从而提高他们质疑和解决问题的能力。