福州教育学院

通过中学物理课程的实施，使学生学到物理知识、物理思想和物理方法，以及在学习过程中不断培养各种的能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。如何发挥物理课程的这些教育功能，促进我市中学物理教学质量的进一步提高，这是我市中学物理教师永恒的课题。根据我们平时下校调研所发现的问题，结合我市物理学科教学实际和新的课程改革精神，就改进中学物理教学提出如下意见。

一．领会课标和大纲精神、把握教学内容的量和度
1、自1950年以来，初中物理教材的结构共作过八次的调整，教材的主结构变化比较频繁。高中物理教材的主结构相对来说比较稳定，建国以后，人民教育出版社发行的七套全国统编教材，其主结构全部采用“力学—热学—电学—光学原子物理学”，形成了一定的体系和自己的特色，反映了这种结构的科学性及其发展的趋势。新的初、高中物理课程，在教材的结构上又作了微调，但总体框架基本不变。
2、2003年秋季，我市初中开始在初二年级使用新《物理课程标准》和新编教材。高中则没有什么变化，继续使用人民教育出版社编的“过渡教材”。根据省教育厅的精神，我省在2005年以前，将保持3+X（即三加小综合）的高考模式不变。因此，在近几年内，我们主要是学好、用好初中新《课标》、新教材和高中物理“过渡教材”。
3、在物理课程实施过程中，每一位教师都应当对整个中学物理教材有一个总体的认识。这样，才能从较高的层次上把握物理教学的内容和要求。初中的教师要了解高中的教材，高中的教师也应当知道初中物理教材的内容与要求。教师对整个中学阶段的物理教材有了一个总体的认识，就能更加灵活地、创造性地处理教材，能更好地把握课堂教学内容的量和度，也更有利于搞好初、高中的衔接。此外，课堂教学不应只是为了中考和高考，不必总是想着中考和高考考什么，而应当多考虑如何用好《课标》、《大纲》和教材来教，多考虑如何最大限度地发挥课程的载体功能，来培养学生的各种能力，来发展人。对初中教学来说，更不该有自己怎么教就想让中考怎么考的思想。因为，怎么教就想怎么考、怎么评卷，然后回过头，怎么考、怎么评又指导怎么教，这样的恶性循环就必然导致出现许多呆板的规定，对新课程的实施极为不利，对我市中学物理教学质量的提高不利。作为教学要求的法定文件就是《课标》和《大纲》，在此基础上应当提倡有所创新，形成自己的教学特色才对，不应该把考试当成教学的枷锁。
4、积极探索适合物理学科的学生发展性评价的内容和方法，努力使物理教学的评价具有激励和改进功能，切实起到促进学生发展的作用。

二、把握物理教学要点、实现物理课程目标
1、重视科学探究的教学。科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。要使学生树立科学的批判精神，敢于质疑。在设置的问题情境中，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地予以否定。应充分肯定学生积极性和其中正确合理的成分，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气。
2、在《课程标准》和《教学大纲》中，都推荐了许多探究活动的内容，教师可以从中选取，同时还应结合当地条件和学生实际设计一些探究活动。内容的选择要遵循由简单到复杂，循序渐进的原则。探究的形式可以多样化，但探究的要素主要有：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。对一项探究活动所包含的要素不要贪全，可以只包括部分的探究要素。探究的课题应能激发学生的探索兴趣，能培养学生热爱自然、理解自然的情感，使学生熟悉科学探究的过程。
3、重视科学探究的教学并不是要求每一节课上成探究课，它主要还是在课外让学生自主完成。但对于探究载体功能较好的教材内容，其课堂教学也可以按探究的模式进行。这样，在平时的课堂教学中也就渗透了探究的理念与方法。
在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏。这是一个人的责任心的表现，也是科学探究必不可少的环节。在探究过程中，教师应当逐步教给学生反思、评估的方法，使学生养成对所做工作进行评估的习惯，并将这种评估的意识在探究以外的其它教学活动中得以体现。
4、对于中学生的探究活动来说，其探究的过程比探究的结果更为重要。因此，探究活动不要为了赶进度，而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。应让学生充分体验探究的过程，应有足够的时间让学生对各种的想法和观点进行充分的交流和讨论，使学生学会与他人的交流与合作。当然，并不是什么课都让学生探究，只是选定让学生探究的内容，就一定要收到探究的效果。
5、重视学生自主学习能力的培养。“教是为了不教”，物理学的知识是不可能全靠教师来传授给学生的，即使那些由教师来传授的知识，最终也是靠学生自己的内化而加以掌握。因此，在中学物理教学中，要高度重视对学生自主学习能力的培养。在教学过程中要帮助学生自己进行知识的构建，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均应重视科学方法的学习和应用，应在这一目标的实现上多下功夫。在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。教师应因势利导，使学生学会判断问题的价值，养成提出问题的习惯。在引导学生尝试应用实验探究、资料查询、调查访问等方法来解决问题的过程中，使学生学会自主学习。
6、重视保护学生的学习兴趣，努力做到因材施教。多数的学生都具有强烈的动手操作的兴趣，教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动。在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。
7、教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
8、及时了解学生的学习情况，对不同学生提出不同的学习任务和要求，这是因材施教的基本手段。有些学生可能对操作性实践或某方面知识表现出特别的兴趣，但对基础知识不一定掌握得很好，对他们不应采取削长补短、遏制兴趣的方法来弥补基础知识的不足，而应爱护他们的兴趣和好奇心，引导他们进一步动手动脑学好物理。要给每个学生创造机会，让他们明确所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。要让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。
9、重视学科渗透与STS教育。新课程提出的基本理念包含有“从生活走向物理，从物理走向社会”和“注意学科渗透，关心科技发展”。这就要求物理课程应贴近学生生活，要关注科学、技术、社会。正确的科学观和决策能力是未来国民素质的重要组成部分。教师应帮助学生通过具体事例认识物理学与社会发展重大课题的紧密联系，从正反两方面理解科学与人类文明发展的关系。