新一轮课改的试点实验正在紧张而有序地进行，作为实验区的东港市参与实验的全体生物教师，通过各种途径的培训和学习，经历了由陌生到熟悉的过程。但由于改革是一项前无古人的开创性事业，具有复杂性又充满了艰辛，又加上教师观念转变的程度不同和个体差异性，所以难免在课堂教学中出现各种各样的问题。如何去认识这些现象呢？下面谈谈本人的看法。

一、思维定势与行为定势作用的障碍

在实验过程中，教师们付出了极大的心血和努力；但应该承认，课程改革是在现有的基础教育之上进行的，设备是原来的设备，教师还是原来的教师，因此不可避免地会出现“穿新鞋、走老路”的现象。如有的教师心中虽然清楚课程标准提出的要求，但在实际操作中无论是对教材问题、内容的处理，还是对教学方法和学生学习方式都会情不自禁地“重操旧业”，回到老路上去，把学生仍然当成被动接受知识的工具。这种现象新老教师皆有，究其原因，除观念需更新外，就是思维与行为定势的作用，也就是说，原教材的知识体系和传统的教学方式已在教师的头脑中根深蒂固，对有经验的老教师是这样，对年轻教师也是这样，因为他们虽然容易接受新理念，但他们从小学到大学所受的教育都是被动式的，死记硬背、机械训练的固定教学模式已在他们的头脑中打上了很深的烙印。可见，这种定势的作用所产生的障碍不可能在短时间内挥之而去，课改要有一个适应的过程。

二、课堂教学走极端，忽视了基础知识的学习和掌握

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流与合作的能力等，这些是《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中所制定的几项具体改革目标。遵循这些目标，生物课程标准体现了新的理念，所制定的初中生物课程性质，避免了生物课程的专业化、成人化倾向，克服了重知识，轻能力的弊端，不刻意追求生物学科体系的完整性，并大大降低了教学难度，同时删减了大量的知识点，给教师的教和学生的学留下了充分发挥的空间，大有“山高任鸟飞，海阔凭鱼跃”之感。在课程改革的实施中，广大教师无论是在教学方法上，还是在改变学生的学习方式上都发生了很大的变化，真是“八仙过海，各显其能”，势头可喜。

随之而来的就是如何把握《纲要》中的那几个“改变”和生物课程性质的问题。我在大检查听课中，发现部分教师有走极端的倾向，即不分保型，不分内容，片面追求学生的活动，甚至认为满堂活动就是搞课改，对学习的知识内容不强化，不反馈，一堂课下来，问学生到底学到了什么，学生却无可作答。

这种忽视基础知识的学习绝非课程改革所提倡的。首先，《纲要》中几个“改变”是要改变课程“过于如何如何”，并不是完全否定基础知识的学习。其次，新课程标准与原生物教学大纲相比虽有很大变化，强调了过程与方法，注重了情感态度与价值观；但它同知识目标是融在一起的，也就是说三维目标缺一不可，并不是说过去难、繁的十个知识点要求学生掌握，而现在降低了难度的三个知识点反而不用记了。不掌握基础知识，大脑空空，其他目标也就如同水上的浮萍一样没有根基，只能是表面的无生命力的。

三、教师仍不能从教科书中解放出来

目前，实验的任务之一是实验教科书的科学性以及与课程标准和学生的适切性，因此，教师要对教科书的版面设计、内容、语言表述等方面进行分析、揣摩；但仍有部分教师把教科书看得过重而被它左右，再加上新内容体系变化大，一时难以适应，故有埋怨和急躁情绪，有的则陷在字里行间而不能自拔。新一轮课程改革打破了以往一纲一本统天下的局面，这就揭开了教科书神秘的面纱，它不再被当做“圣经”束缚着教师的手脚而不能越雷池一步，同时给教师的教、学生的学又创造了空间，教师不必再为难以处理教材而绞尽脑汁了，而可以根据自身的条件、学生的实际特点，在遵照课程标准的前提下，灵活地处理教科书，或增或减，或自行打乱结构、顺序，也就是说任课教师对教科书的处理有一个再创造的过程。

四、小组合作学习不要流于形式

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，改变了教师“一言堂”的现状，在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。通过本次调研发现几乎所有的课堂都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，小组里每人都在张嘴，谁也听不清别人在说什么，几分钟后教师一声停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是：我怎么怎么看、我觉得应该如何如何。学生关注的仍然是我怎样而不是我们小组怎样，如在检查中有这样一节课例：教师让小组合作测量裸地、草坪、灌木林的湿度，小组汇报时有一个学生说分别是21 ℃、15 ℃、12 ℃，教师再一问坐在旁边的同组组员回答却是17 ℃、11 ℃、9 ℃，之所以出现结果的不统一，就是因为小组里没有人在做记录，这不仅说明对测量数据缺乏严谨及科学性，更说明小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值被抹杀了。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难，学习好的学生不会等其他的学生发言，而是首先把意见说出来，这样一来那些学困生相当于走了个形式，当教师问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。教师应该怎么办？应事先建立一些基本的小组合作规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来再说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间，教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪位同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意说一说”。教师还可以尝试把一个小组的意见作为靶子，让大家对这个小组的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻；小组讨论时教师多数是等待、是观望，不能深入到小组当中了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的进程，缺乏良好的教学导向和教学机智，只有克服上述的问题，小组合作学习才能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

五、如何对待备课中出现的问题

备课时容易出现以下问题：1．自主意识差。受传统教学观的影响，教师没有充分认识到备课的重要性，不重视备课工作，甚至认为是一种负担，是为了应付领导检查而不得不做的一种工作。

2．备课是一种创造性的工作，但有的教师在观念上还失之偏颇，不能形成科学得体详细的教师活动设计和学生活动设计，而是不假思索地把课文或参考用书的内容照抄在教案本上，导致以本为本“照猫画虎”。

3．一体性意识差，典型的现象是备教不一。备课应该是一种为引导和促进学生积极主动地学的准备工作，是为了让教师更好地为学生学习服务，达到备教合一。检查结果表明，多数教师只注重自己的教，而忽视如何让学生学，导致学生不会学甚至厌学，致使备教分离。

4．忽视知识之间的联系和知识的迁移，不注重联系前后知识，不善于“迁移”知识联系生产和生活实际，不善于培养学生分析和解决问题的能力。

5．不符合生物学科的特点。生物是一门直观性强、趣味性强的实验科学，不少教师备课中对直观教学手段（如简图）运用的设计较少，对实验课的教案也是简而又简。

针对上述问题，各校必须建立备课制度以及备课的具体要求，督促教师改变传统观念，树立有利于学生全面主动发展的备课观。备课过程中，要认真领会新课标的精神，把握教材知识体系，读懂、吃透，升华教材知识，要注重教师、学生的活动设计，注重教学媒体的运用设计，要鼓励教师敢于打破教材的知识结构，敢于创造性地设置问题情境，以问题为主线来组织材料，启迪学生的思维。生物学知识与农业生产和日常生活密切相关，要联系实际才能让学生把知识学“活”，才能培养学生的知识迁移能力。

六、多数教师缺乏组织探究性学习的能力

新教材安排了丰富多彩的有利于学生发展的探究活动，调研中发现：

1．多数教师不能提供相关的图文信息资料、数据不能从学生的生活经历中提出探究性的问题；

2．不能鼓励学生自己观察、思考、提问，不能在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实验，而是包办代替，取而代之；

3．不能注重课内外活动的结合，打破课堂内外的约束，有计划地安排需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查访问等，引导学生分工合作、乐于交流；

4．不重视探究性报告的撰写和交流，不能培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。

七、课堂教学评价落后

课堂教学评价变化不够明显，似乎还停留在传统的模式和标准上，不能打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，不能突出学生的自主性和创造性，实事求是地全面评价课堂教学。在评价时，不能充分发挥学生的积极性和主动性，变由教师独自评价为师生共同评价，不能变只重视结果为既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善和谐统一。

八、师资水平有待提高

通过调研显示，我市生物学科师资水平还是很不乐观，可以说是一个弱势群体，主要体现在两个方面：1．多数学校由于教师配备不齐，出现了非生物专业教师担任生物课程的现象。（本次初一年级听课34人，有ZI位教师是非生物专业，百分比为62％。）2．许多优秀的生物教师（包括参加新课程培养的教师）改教其他学科，而许多教其他学科的教师改教生物，这大大削弱了生物教学力量。对于改教生物学科的教师，如果在过去靠照本宣科还能勉强对付的话，今日要组织引导学生自主学习，而且倡导探究性学习，已到了捉襟见肘的狼狈状态。