一节课的成败,影响着整个课堂教学效果.因此,教师在上课之前对整个课堂教学做出一个全面的规划和安排,精心设计每个细小教学活动,尽量完善教学过程,才能比较好的有的放矢的 进行课堂教学. 课堂教学的基本模式 。

      一，课堂教学过程的六个环节:组织上课→检查复习→告诉目标→讲授新课→复习巩固→布 置作业 .这种模式对我国中小学的课堂教学过程设计影响最大,运用的也最多.
     

      二，课堂教学过程分成八个阶段:注意→选择性知觉→复述→语义编码→检索→提取→反应→反 馈.

      三.生物课堂教学过程的设计类型 .最好的实施策略.其实,生物科学探究实质上是教给学生处理信息时,学会使用类似生物学家进行研究时使用的技巧,方法,对提出的问题加以解决,它强调的是内容和过程以及科学的调查.科学探究强调:知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要.美国芝加哥大学教授施瓦布通过研究认为,要在科学课程中引入"科学过程",让学生成为"小科学家",体验科学探究的乐趣.他认为,探究性学习型课堂应该包括"问题的感受,假说的形成,验 证,计划的实施, 从材料引出结论"五个阶段.还有些学者认为生物科学探究的体系应包括: 指定调查范围,构想问题,确定研究问题,找出解决问题的方法这四步.根据上述理论,讲授探究活动时针对不同问题可以采用以下技巧: 使用表现科学技术探索性本质的表述.例如:"我们不知道…""关于它的证明时矛盾 , 的…""我们还不能确认这件事情是怎么发生的…" , . 使用"探究性叙述"代替"结论性表述",尽量不用或者少用如下说法:"有 9000 多种，鸟类""基因是遗传的单位""鱼类适宜在水中游泳的特点是…" , , . 精心设计探究性学习课堂教学设计,使学生经常处于一种解决实际生物学问题之中. 我们教材一般将探究训练的课堂教学过程设计分为五个阶段:面对问题,作出假设,实验 阶段,组织资料和形成解释,成果的表达与交流.讲解探究步骤:在开始探究之前,教师要仔细为学生讲解探究的基本步骤和方法,以免学 生盲从. 提供问题情景:问题一般是指与我们观念或现实相冲突的事件,其中认知冲突可以形成 探究的课题.创设问题情景:这是教师进行探究性课堂教学过程设计的关键所在.有以下一些具体办 法共大家参考提供数据,信息资料,对比找出矛盾,进而发现并提出问题.例如,教材中关于鸟的飞行
原因提供的一些资料包也可以选取本地水生植物和陆生植物的叶片, 让学生先观其形,制成临时装片,进行对比其结构上差异,学生应该可以提出很多问题的. 呈现标本,
模型,指导学生通过对生物体结构的比较,从中找出差异,进而发现并提出问题. 例如,向学生展示四种动物的心脏模型,结合相关知识,提起学生探究具有不同心脏结构的动
物的兴趣,从而提出有关问题. 描述或引领学生实地考察两种或多种生物的生存环境,引起学生分析其生态因素及其适应性,发现并提出问题.例如,为什么有些植物能生活在水中,而有些植物却不能?为什么放在家里的向阳植物不久就死掉了,而厚皮树却长得更加茂盛?
栽培植物,饲养动物,学生在植物栽培,动物饲养中会碰到书本上学不到的知识,碰到教科书触及不到的问题,在这种社会实践中发现问题,提出问题.例如,饲养草履虫,草履虫吃什 么?草履虫生活在什么温度范围内?草履虫如何繁殖后代的?
深入校园和社区,寻找和发现绿化和环境等方面问题,从校园环境和绿化等方面分析存在的问题.例如,校园内有哪些绿化树种?校园中常来的有哪几种鸟?为什么一些树常青?一 些树到了冬天却成了"光杆司令"?
组织资料和形成解释:这个过程是指教师指导学生, 处理学生在实验过程中所搜 集的数据或资料，得出结论.
学生通过探究,搜集和记录到数据资料,必须经过恰当的处理,才能找出数据间或自变量与因变量之间的关系,并依据数据间的关系,确定自变量与因变量的关系,从而检验假设,得出 结论.
通俗的讲,就是对实验结果进行全面的分析,以保证结果的真实可靠性,从而得出正确的 结论. 教师在探究中作用: 指导学生恰当分配注意力,以免被一些表面现象所迷惑.  检查和督促学生按探究计划保质保量地完成探究任务,训练探究过程的严谨性和科学性,树立正确的科学探究观.
 现. 正确处理和协调探究过程中学生与学生之间, 学生与教师之间, 小组与小组之间,
督促学生以科学的态度如实记录和保存数据,避免或尽量减少不真实的数据的出 人与物之间的各种关系,让学生体验合作的重要性 处理和应对探究过程中的偶发事件.
因为探究过程不只是限于教室,有时在实验室, 甚至在野外,各种偶发事件随时都可能发生. 探究过程中的注意事项:  落实自主探究的观念,共同讨论和研究问题.
决不能因为在探究中遇到某些困难而 直接告诉学生问题的答案,或者由老师代替学生操作. l
在探究过程中,学生遇到困难,教师要多鼓励,并和学生一起想办法,同甘共苦,度过 难关.激发学生探究兴趣,产生探究的情绪体验.
引导学生及时记录和梳理探究中所获得的信息或材料. 由于一项探究活动耗时很长,因此教师在探究设计和计划中,要充分预测各项活动,
任务,困难,并作出恰当安排,以免打乱课堂秩序.  及时组织交流和成果分享.当小组长遇到困难,疑惑或取得成果,有新想法时,教师要组织小组之间或小组内的交流与分享.其目的有三:一是帮助解决困难,大家一起想办法,二是分享某小组的探究成果,让学生获得成就感,促进进一步探索,三是相互借鉴探究经验, 交流探究体验.图文式:用照片和图片及其文字说明来展示探究过程和成果. 记录片式:用镜头将整个探究过程加以记录,事后进行恰当的整理,剪辑,形成一部
完整的展示探究过程和结果的记录片.  展板式:将小组的整个探究过程制作成展板,向全校学生展示. 交流的组织形式 ，小组内交流.指探究性学习完成之后,以小组总结的形式,并以小组为单位进行讨论和探究过程的一种方式.这种方式灵活机动,比较容易控制和掌握,但交流的效果不太好,
信息分享度也很差.  班内交流.以班为单位举办交流会,安排每一小组交流他们的探究过程,成果及感 路电视系统播放探究内容,过程,结果及感悟.具体在实施过程中,应该采用哪种形式,可以根据探究的内容,难易程度,探究的价值灵 活采用不同的方式. 交流注意事项  尽量让小组内的各个成员都有发言机会.
最好采用轮流发言的的方式进行,要求小 组内的各个成员都担任发言任务,杜绝小权威包揽,为一些胆怯的学生提供锻炼的机会.  要限定时间. 要求交流小组语言简洁,清楚明了, 最好生动,抓住要害点, 创新点, 陈述自己的观点,突出自己的特色和创新之处. 运用多媒体时,不要太花哨,以免分散听着的注意力.留出对共同问题讨论和咨询的时间.有时间让学生充分辩论,查找原因. 组织好课堂秩序.不要让交流会变成"麻雀会". 把握好每个时机进行情感,态度和价值观的教育交流前做好学生的思想工作,特别要关注胆小和表达能力差的学生. 交流时做好现场记录,为成绩评定提供第一手材料.既要注重定性实验,也要重视定量实验.要把实验安全教育放在第一位.特别是教师要详细介绍和强化生物实验器具,药 品的安全使用常识,加强实验监视和监督工作.指导学生进行实验,解决学生在实验过程中的困惑,及时制止学生的不良行为. 指导学生观察和记录实验现争把课堂教学过程设计成为最佳,使课堂教学效率发挥到极点.使我们每上一节课,或者开展一个实验,或探究一 个问题都有新的体会,都有新的提高.让我们在新课程理念下与我们的学生共同进步。