“练习”的系统开发是每一个教师义不容辞的责任。“练习”的系统开发过程即教师的专业发展过程，教师的“学习共同体”的成长过程。“练习”的系统开发无论如何需要超越“双基论”的束缚，从儿童人格发展的高度，展开跨学科的考察。在练习的系统开发过程中需要侧重探讨若干问题：

　　第一个问题，谋求练习的变化。包括练习目的的变化、练习内容的变化、练习形式的变化。本源的严格意义上的练习具有两个明显的特征。第一个本质特征是形式特质——在练习中，纯粹形式训练即一定的技能养成的问题。这种技能本身是无意义的，只有“被纳入”更大的关联之中才能获得其意义。在练习中常常有一定的技能本身是无意义的基础动作的问题。这种视点之下的练习，实际上是期待动作的建构——从受支配的零星动作到连贯动作的建构。在纷乱的练习中，练习的目标容易从视野中消失，导致无聊的印象。第二个本质特征是“练习精神”——练习是对自身的严格要求，是严酷的纪律。

　　第二个问题，探寻练习与熟练的关系。一切能力都是借由练习形成的。斯洛博达区分了两种“熟练”。一种是“基于练习经验的熟练”，即通过能动地参与多种场合下该领域的产出活动才能实现的熟练。另一种是“基于接受经验的熟练”，即同该领域的产出活动无关，通过接触该领域的种种产物，在其文化脉络之中生活就可能产生的熟练。如果说，后者的熟练是在日常生活中以接受经验为基础靠“非正式的练习”就可以习得的，那么，在前者的熟练中，长期艰苦的练习是不可或缺的。“熟练”是练习教学法的一个重要课题。埃里克森研究了众多杰出的熟练者日常练习的共同特征，强调“审慎练习”的重要性。“审慎练习”的特征是：其一，设定旨在提升练习者当下技能的适当难度的练习；其二，练习的成果经过反馈，由练习者自身评价其好坏；其三，练习者本人富于挑战精神。

　　第三个问题，重视成功练习的要素——愉悦感。练习，倘若正确地理解的话，并不是由于外在的动机作用，而是基于其自身能够产生愉悦而展开的。就是说，人并不是借助练习获得某种效用，而是纯粹对练习本身的兴趣使然。练习倘要达到目标，那么获得这种平稳、快乐的心态才是有效的。我们当然不应当全盘否定紧扣教材的基础知识、旨在习得相应技能、熟练的系统性练习，但是，儿童的练习或作业决不能局限于封闭式的迷信“题海战术”的练习。当今国际教育界开发的种种类型的儿童作业设计——调查研究型作业设计、综合表达型作业设计、社会参与型作业设计、规划实践型作业设计、合作交流型作业设计等，有助于新世纪新型人才的培育，也应当纳入我们的视野。理想的练习应当是开放性、探究性、自主性的作业系统。

　　洞察“练习”的本质，学会领悟自身的自然本性，发现自我、修炼自我、完善自我，从而有助于使“练习”真正拥有人性的高度，使“练习精神”在学校教育中熠熠生辉——这就是“练习”的系统开发的终极目标。

　　（钟启泉 作者系华东师范大学课程与教学研究所名誉所长、教授、博导）

　　历史上的减负

　　1964年2月，北京铁路二中校长魏莲一给上级写信，建议为中小学生“减负”。这封信以“群众来信”的形式被送至中央。毛泽东亲笔批示：“现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击……”

　　1964年7月，教育部发出通知，要求“适当减少课程门类，适当减少每周上课总时数，教材作必要的小修改，一般不降低程度，只精简理论要求过高的、繁琐的内容”。

　　1983年12月，教育部门发布《关于全日制普通中学全面贯彻党的教育方针、纠正片面追求升学率倾向的十项规定》，提出“要减轻学生过重的学习负担”，“要保证学生的睡眠、休息和课外体育、文娱、科技活动时间”，“不要频繁地进行考试”等要求。

　　1988年5月，国家教育委员会发布《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，提出要端正办学思想、减少考试、减少课外作业、保证学生的睡眠、休息和课外体育、文娱、科技活动的时间等。

　　2004年6月，教育部提出新形势下“减负”的“五坚持、五不准”，推动减轻学生课业压力，促进青少年全面健康发展。

　　2007年，十七大报告中指出，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。

　　2009年1月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》开始向社会公开征集意见。“减负”成为最受关注、讨论最热烈的问题之一。（整理：刘卓荣） 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页