在物理学科教学中渗透心理健康教育

在物理学科教学中渗透心理健康教育

作者：佚名    资源来源：本站原创    点击数：214    更新时间：2011-12-12 　　          ★★★ 　　【字体： 】

在物理学科教学中渗透心理健康教育

1.通过多读可以使人明智的物理学史，培养学生良好的品质，陶冶情操，净化心灵。

在物理教学过程中结合教材讲述物理学史，讲科学家为追求真理的奋斗精神，甚至为捍卫真理而献身的壮举，使学生懂得什么是高尚的追求。比如，在初二年学生刚开始接触物理时，介绍物理的发展进程时，给学生讲解布鲁诺这位出身贫苦，但具有顽强意志的科学家，因受到当时欧洲文艺复兴思想的影响，他极力倡导思想自由，宣扬无神论，坚持哥白尼的日心说而激怒了当时的教庭，教庭对其进行了长达七年的审讯，最终被判处火刑。布鲁诺在临刑前，坚毅地走向火堆。他留下的最后一句话是："他们宣判时的恐惧，胜于我走向火堆"。学生听后深受震撼。

在平时的教学中，我还结合教材的内容让学生知道一些我国老一辈科学家们的光辉事迹--他们放弃了国外优越的科研环境和富裕的生活条件，冲破重重阻挠毅然回到祖国，献身于祖国的事业，像李四光、钱三强、钱学森等在国外已取得科学成就的科学家，他们一颗颗赤诚的报国之心，感人肺腑。

通过巧设物理情境，激发学生的学习兴趣。物理学本身是生动的、有趣的，它来源于实践，生活中到处都有物理知识，培养学生对物理学习的动机是至关重要的。

例如，在讲“凸透镜成像”时，本人拿一个大的玻璃透镜，靠近嘴巴讲话，学生看到了我的“血盆大口”；紧接着将镜片拿远，往远离人的方向移动后，让学生透过透镜观察----结果是：看到了“倒立缩小了的我”！进一步提出，为什么同一个透镜能成这样不同的像呢？什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像呢？再如在讲“电功率的计算”时，选两个规格不同的小灯泡，额定功率均为1w，甲的额定电压为3.8v，乙的额定电压为2.5v。问：“这样的两个灯泡接在电路中，哪个较亮”?有些同学说“甲亮”，有些同学则说“乙亮”。然后我把两只灯泡先并联在电路中，发现乙亮；后来又串联起来，发现甲亮。这时我说：“你们都说对了，有时甲灯亮，有时乙灯亮，这是为什么呢”?又如，讲“家庭电路”时。问学生：“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙?”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。其实这样的实例在物理教学过程中巧设和应用，不仅活跃了氛围，同时还能反过来很好的服务于物理教学，例子生动、源于生活，避免了物理知识的生硬和枯燥。当然也是能很好地体现新课程教学中：从生活走向物理，从物理走向生活的物理新课程理念。

３、利用学科特点培养学生的学习兴趣

物理学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅能提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，同时也是提高学生科学素质的有效途径。在上“科学探究：速度的变化”一节时，我组织学生到操场上进行６０米的短跑比赛，同时安排学生进行数据的收集，打破学生物理课一定要在教室内上的想法，很好地激发的学生的兴趣，调动学生参与的积极性。书本上有的实验，教师都尽可排地演示或安排，给予学生很好的感性认知。另外地，在实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生想出几种测矿石密度的方法并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的方法。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也发展了学生的个性。

４、物理教学中师生关系的优化

教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者的角色的痕迹，取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥，朋友般的亲密和关爱。当一些学生学习中不能领会教师所讲知识，作业频繁出错、提问回答不上来、测验得不到满意成绩时，教师不要一味责备他们不努力、不认真学，要帮他们找出问题的关键所在，寻求解决的方法。同时在教学管理中有意识培养学生一丝不苟、认真求实的态度，从作业开始，尽量作到面批，要求图要画准确、清晰，字要端正，卷面干净、规范，遇到问题不放过，培养学生良好的学习习惯以及成熟稳定的情绪。

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