类型

水平

各水平的含义

所用的行为动词

知识技能目标动词

知识

了解

再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征

了解、知道、描述、说出

认识

位于“了解”与“理解”之间

认识

理解

把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等

区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算

技能

独立操作

独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等

测量、会、学会

体验性要求的目标动词

经历

从事相关活动，建立感性认识等

观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究

反应

在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应反应等

关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于

领悟

具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等

形成、养成、具有

这种过于详细的说明是《初中标准》的特点，这也是过去教学大纲的基本特征，主要是方便教师把握其教学过程。我们可以认为标准的做法是继承了大纲的优点。但《初中标准》与教学大纲性质上有所不同，它规定的是面向全体学生的基本学习要求，具体的教学应当达到什么样的目标是由学校和学生的情况决定的，这一点在《初中标准》实施过程中存在误解。

3．科学探究

在这次课程改革中，各学科《标准》关于科学探究都给予了足够的重视。物理学科甚至将科学探究作为教学内容本身呈现，大部分知识内容以科学探究的形式呈现。科学探究成为衡量教学实施的一种标准，对教学方面的改变起到了积极的作用。

但是，实际教学过程中普遍表现出浓烈的形式化倾向又不是新课程所期望的，既不利于教师的发展，也影响实际的教学质量。同样，这种不合理也反映在各层次的考试、考核等评价过程中。因此，实际教学过程中应处理恰当形式和实质的关系，在初中阶段，我们可以给予科学探究必要的形式体现，但必须合理、恰当。

高中阶段的教学则应该在实质方面充分体现，自主学习就是其实质。应该说明的是，物理课中的科学探究不只是限于实验探究，物理课中的实验也不是新课程意义下的科学探究。类似于“实验探究”的形式化色彩较浓的、较随意的说法是没有意义的。

我们现在可以这样理解：科学探究是人们由未知经过探索，到已知的合理的认知过程。科学探究是一种思想、一种认知的方式或方法、一种精神。

4．物理实验

重视物理实验和实验教学是我国物理教学一贯坚持和提倡的，就是在现在，这方面仍然需要改进和提高。《初中标准》似乎是把物理实验纳入科学探究之中，教材的情况较明显地反映出了这种问题。其负面倾向在实际教学中已经表现出来，实际上是模糊了初中阶段的实验教学目标，影响了实验教学质量。这一问题已经引起了关注，在不同版本的新高中教材中就有了不同的处理方式。

5．评价问题

过去课程评价和考试是等同的，新课程要求逐步建立以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步为宗旨的评价方式。比如，在课程实施过程中有效地采用过程性评价形式等，以及采用过程性评价与终结性评价相结合的基本形式。由此可见，教学评价已成为教学过程的基本部分，这是新课程的成果之一。

现行的高中物理教学尚未从考试上升到教学评价的层面和高度。考试基本关注的仍是知识与技能，而基本不涉及过程与方法和情感态度与价值观层面的问题。