物理

一、  存在问题

（一）起始年级教学策略需进一步优化和落实

1、      初高中之间衔接研究和落实不够。教师在教学过程中，不太了解学生在初中已掌握了哪些知识，不能做到以旧知识同化新知识，并顺利达到知识的迁移，造成学生学习上的“高台阶”、“出门黑”。由于缺乏直观教学，高一新生普遍感觉物理太抽象、太难学，导致学好物理的信心不足。

2、      忽视学生知识基础和认知能力，追求一步到位，造成学生吃“夹生饭”，导致双基不牢，到高三复习时重新补课。

3、      重视知识教学，忽视学法指导和物理思想的建立，忽视学生良好学习习惯的养成，导致学生后续学习能力不足。

4、      过早锁定目标学生，忽视学生的动态变化与发展，导致随着学习进程的不断推进，优秀生数量越来越萎缩。

（二）课堂教学粗放经营，效率意识淡漠

1、      一讲到底、一问到底，一练到底等高耗低交错课堂仍然存在。讲，信马由缰；问，简单重复；练，不加选择。教案缺乏设计，课堂缺少生成。

2、      教学反馈信息少，经验教学、盲目教学、感觉教学尚未根除。作业不批阅或批阅不详细；过关考试不批改或批改不及时、不认真，批改后不统计、不分析；学生练习只布置不检查；部分教师严肃不余，热情不足，学生怯于开口，少有沟通。

3、      缺乏对不同物理课型的研究，没有形成高效的课型模式，课堂教学缺少精雕细刻，对宝贵的课堂教学时间没有敬畏感。

4、      进度、难度、坡度和广度落实不够，导致有望考本科的学生物理科掉队。

（三）集体备课流于形式，团队意识有待加强

1、      到学校调研发现，有些备课组教学进度不相同，不能贯彻“六统一”原则。

2、      研究氛围不浓，集体备课通常是备课组长一人发言，唱“独角戏”，集体备课成为一种会议模式，没有思维的激活与碰撞，更不见“头脑风暴”，集体备课制度需进一步落实。

（四）导学案编制和使需进一步优化

1、      有些备课组对导学案的价值认识不足，没有使用导学案或使用不经常，导致教学效益不高。

2、      导学案的结构与内容设计还需不断打磨，教案与学案的整合使用还需进一步研究。

3、      导学案本应该是集体研究和讨论的结果，不少备课组却将任务分解到个人，省去集体研究环节，一人备，大家用，导致思维懒惰，学案质量没有保证。

（五）实验教学重视不够

1、      黑板上“讲实验”代替做试验，用多媒体“看试验”代替做实验，图形代替器材，做题代替操作，靠死记硬背应付考试，应变能力差，不适应新课程下高考物理实验试题灵活多变的考查要求。

2、      实验课有滞后现象，与物理规律的讲解不同步，不利于对物理规律有及时深化理解。

3、      实验课课堂教学组织不力，课堂吵闹现象普遍，没有形成既分工明确又密切合作的良好习惯，很多学生视实验课为自由课、活动课，实验教学效益很低。

（六）高三备考还存在诸多问题

1、      高三复习的“24字方针”在落实上还不很到位。复习起点偏高，习题过量过难，缺乏对学生物理思想的培养，物理建模训练不扎实，学生没有从根本上掌握物理问题的研究方法和思维方法，解题能力得不到升华。

2、      制约成绩提高的一些典型问题还没有有效突破。如：一听就会一做就错；丢三落四，无谓失分太多；学生总是惧怕信息题、新情景题、设计性实验题。

3、      重本吻合率不高，学校之间重本吻合率差距太大。就全市来看，理综重本上线吻合率为72.02%，还有继续提高的空间。就各校来看，理综重本上线吻合率最高为80%，最低为61.54%，相差近20个百分点，差距过大。

二、  教学建议

（一）全面抓好起始年级教学

起始年级教学总的指导思想是：搞好初高中衔接，认真落实“四度”，培养物理学习兴趣，养成良好学习习惯。

要了解初中教材，了解学生的知识储备，了解学生已有的学习方法，了解学生的认知能力，了解学生的心理特点，搞好初高中衔接；要做到放慢进度，降低难度，减缓坡度，拓宽广度；要多做演示实验、学生实验，要注意物理的生活化，课堂要有趣味性，增强物理教学的直观性，做到从多个方面培养学生的物理学习兴趣；要把物理学习方法和习惯的培养作为起始年级的教学重点。要培养学生良好的审题习惯，画示意图的习惯，规范答题习惯，自主探索的习惯，交流与合作的习惯等等。

（二）认真分析影响物理课堂教学质量的因素，深入研究提升策略，大胆进行物理课堂教学改革。

1、      针对物理课堂教学效益相对不高的现实，我们要以新课程理念为指导，做研究型教师，深刻反思现行课堂教学行为，寻求高效课堂教学策略，大胆实践，创建物理课堂教学范例，丰富物理课堂教学理论。

2、      要把课堂真正变成学生思维发展、能力形成的场所，而不是教师展示个人才华的舞台。在游泳中学会游泳，在思维中学生思维。老师要跟着学生的思维走，而不是让学生跟着老师的思维亦步亦趋。思维只能在学生自己的头脑中生长，老师无法直接给予。

3、      “三讲三不讲”这种提法都很清楚，可面对具体教学任务时，却很茫然，根本理不清哪些属于“三讲”内容，哪些属于“三不讲”内容，这正是老师的功力所在。要注重信息反馈，深入研究学清，细化教材分析，总结教学经验，加强集体研究。突出讲重点、疑点、难点、模糊点，要防止走向极端，陷入题海。

4、      把时间还给学生，必须要有任务驱动，否则就会高耗低效。强调加强习题训练，要谨防“水多泡倒墙”的拙笨方法，使学生昏昏然不能自拔。“熟”未必能生“巧”，必须要有学生的体悟和教师的点化，这样才有可能形成能力“升华”。

（三）用不同课型的基本教学程序统领物理课堂教学，保证课堂教学的有效性

1、      概念课教学程序：

创设情景引出问题→观察现象分析研究→概括抽象定义概念→内涵外延应用迁移

2、      规律课教学程序：

创设情景引出问题→猜想验证收集数据→分析综合归纳规律→研究方法应用迁移

3、      习题课教学程序

精选题目呈现问题→自主探索分析问题→引导方法解决问题→归纳方法应用迁移

4、      实验课教学程序：

创设情景引出课题→理解原理构思方案→分组实验得出结论→应用分析创新设计

5、      复习课教学程序：

梳理知识构建网络→要点导学指导学法→难点辨析掌握方法→反馈练习巩固知识

6、      讲评课教学程序：

自评查缺互评互学→归类精讲指导方法→激活练习发散思维→活化知识应用迁移

（四）利用好导学案，努力提高课堂教学效益

导学案的结构和内容要有规范的要求。

1、      学习目标。要根据课程标准和考试说明的要求，确定具体的学习目标。

2、      学习方法和物理方法。对本学案重要的方法进行点拨和指导。

3、      导学思考题。对学生在自学中可能用到的旧知识进行回顾。从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。

4、      典型例题。精选典型例题，通过一题多解、一题多变，培养学生的发散思维，开发学生的智力。

5、      变式拓展训练题。变式训练题设计应有层次性、针对性，要体现分层教学要求。

6、      归纳总结。

（五）深入研究高三教学，努力提高高考成绩

1、      处理好课本与复习资料的关系，以课本为本，利用好复习资料。不要将复习资料上的题目整体推给学生，搞题海战术。要重视基本概念、基本规律的复习，归纳各单元知识结构网络，熟识基本物理模型，并通过练习完成对基本概念的辨析理解、对基本规律的综合应用。

2、      注重解决物理问题的思维过程和方法，如外推法、等效性、对称法、理想法、假设法、逆向思维法、类比和迁移法等；通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，对重点热点知识真正做到融会贯通；培养学生良好的思维能力。要认真审题，明确研究对象，通过画示意图建立清晰的物理情景和恰当的物理模型，挖掘隐含条件；要注意解题的规范性。

3、      抓住主干知识及主干知识之间的综合应用。主干知识构成高中物理知识网络的“网纲”，高考试题中考查分析综合能力的较高层次试题，都是与主干知识密切相关的。高中物理的主干知识有以下方面内容：①力学部分：物体的受力分析；牛顿运动定律和运动规律；动量和动量守恒定律；机械能守恒定律和能的转化及守恒定律。②电磁学部分，带电粒子在电磁场中的运动；有关电路的分析与计算；电磁感应现象及其应用。

4、      注意信息题的解题训练。解决信息题的关键是提取有用信息，建立物理模型。信息题大都以现实生活中的具体问题和现代科学技术的实际例子，尤其是与人们生活息息相关的热点问题和现代科学的经典实例为背景组织材料并提出问题，如能源问题、航天问题、光纤通信、纳米材料、超导磁悬浮列车等等，题目具有浓厚的生活气息和时代感，题目的信息量大，题目中的物理对象、物理过程和情景以及要解决的问题隐含在生活、科学事实中，具有隐蔽性，其物理过程和情景更需要学生去独立发现。要努力开拓视野，把目光从狭窄的课本知识中解脱出来，关注生活，关注社会的热点、焦点问题，增加课外阅读，如科普刊物，报纸和电视的科技栏目，特别是有关高新科技的报道分析，了解一些科学新实验的原理和方法。

5、      要重视实验复习。掌握基本仪器的使用，加强物理实验思想、原理、方法与技巧的训练，注重运动物理知识、原理和方法去解决生活、生产科学技术中开放性的实际应用题。

6、      在教学过程中，要始终注意抓吻合率。要建立目标生、边缘生档案，每次考试后都要对目标生和边缘生的总成绩、物理成绩等有关数据记入档案，并进行动态分析。在上课、作业、试卷、辅导等方面对边缘生多关注一点。

7、      认真研究考纲、考试说明，确保复习的针对性和有效性。对07年高考试题和近几年高考试题进行对比研究，深入分析课改后高考试题有哪些新异点，把准08年高考命题方向。