一、中学物理教师的知识素养

物理教师知识结构的最广阔基础应该使自然科学知识及其马克思主义哲学，它是人类认识客观世界与协调客观世界的基本知识和思想武器。对于这个第四层次的知识，诚如日本著名的理论物理学家坂田昌一，以自己切身体会深刻地提出的：“现代物理学已经到了非自觉地运用唯物辨证法不可的阶段。”教师的发展也是无止境的，所以“为了给学生一颗知识的火星，教师应该从整个知识的海洋中吸取营养。”教师要不断地学习、提高和完善，以取之不竭的“活水”来滋润学生。

没有丰富的科学知识，就谈不上教育素养。教育素养首先是指教师对自己所教的学科要有精深的知识。然而许多研究及现实都表明，当教师的有关专业素养达到一定的水平后，教学效果同教师间的知识水平差异只是微相关，而同教师的其它因素（例如组织教学方法，对学生的情感、对学生心理活动的掌握等）则有明显的相关。这也就是我们所发现的，有时同一届毕业生，分在同一个学校教物理，这两个学生在校学习成绩差不多，然而教学效果却大不相同。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说的“同一的知识内容在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到教育作用。”知识的教育作用在很大程度上取决于知识究竟跟教师的精神世界（他的信念，他的生活的整个道德方向性和智力方向性、他对自己教育的对象即年轻一代的未来的观点）是否紧密地融合为一体。这也就是告诉我们，教育是一种创造性劳动和综合性艺术。

中学物理教师必须注重教育科学的学习，掌握教育科学的共性规律，熟悉中学生学习物理的心理特点和认知规律，掌握物理教学过程的规律，现代物理教学手段及方法，满腔热情地激发学生学物理的情趣。教师应经常有新的东西表现出来，教师还要了解教育的个性特点，给学生个性特长的发展创造一定条件。

二、物理教师的能力结构

教师的教学活动得以顺利完成的个性心理特征就是教师的能力，能力只存在于具体的活动中。物理教师具备的职业素养是开展教学火星的先决条件，但不能保证一定会取得最佳的教学效果，为了实现教学过程的最优化，物理教师还需要具备一个合理的能力结构。中学物理教师的能力结构一般由全面、客观的观察能力；敏捷的思维能力；丰富的语言表达能力；使用现代化教学媒体的能力和一定的自身发展能力组成。

物理教师全面、客观的观察能力，有两方面的含义。一方面要对纷繁的物理现象和物理过程进行全面的观察，找出规律，这是认知物理现象，研究物理规律的基础，是获得信息的主要途径。另一方面，课堂教学中也要求教师对学生进行客观观察，根据学生的心理、知识、能力和个性发展的信息反馈，随时表达教师的要求、情感并能及时调整教学方法。

思维能力是智力的核心，它与观察能力相互配合是实现物理教育的基本保证。敏捷的思维能力是使教师准确、及时、灵活地帮助学生解决问题，同时也能迅速地在教学过程中把观察到的学生行为表现进行分析、思维、判断以转变成教学的调控信息。

物理教学中实验比较多，然而实验也离不开教师通过语言来指导、组织、启发和诱导学生开展活动。教师没有较好的语言表达能力，很难顺利开展教育工作。物理教师语言艺术主要体现为：

将科学内容和教学意图准确地表达出来，这也是最起码的要求。除准确外，课堂语言还必须简明扼要，明晰可辨。无目的的，习惯性的的语句重复，语句的繁冗与琐碎尤为授课的大忌。

由于教师的语言是启迪学生思维的工具，所以授课语言因果关系应该明确，条理应分明，逻辑性要强，以引导学生正确思维。思维混乱，条理不清的授课语言会令学生不得要领，教学效果大打折扣。

语言的表述不易太快也不易太慢，语汇、音调、感情的变化，度要随教材和课堂实际灵活调控。对学生出现的错误用风趣、幽默或反问的语言、会意的微笑去纠正要比用苛刻、讽刺、辛辣或严厉的批评更易为学生接受。

三、物理实验教学能力

物理学是一门实验科学，实验是物理学发展的基础，也是物理教学信息传递的重要“信道“。因此，实验教学在物理教学中有着特别重要的地位。教师必须具备很强的物理实验能力以及物理实验的教学能力，保证做好课堂中的每一个演示实验，指导好学生分组实验和课外小实验，充分发挥实验教学的作用，实验教学能力具体要求：

四、物理教学研究的能力

物理教师不仅要有丰富的教学经验，还要具备教学研究的能力。树立正确的教育观、教学观和学生观，掌握本学科发展的前沿，了解本学科发展的最新研究成果、新的观点以及今后发展的趋势及突破点，在正确教育思想指导下，结合工作学习教育理论，尤其是学科教育及学科教育心理方面的内容，把握学科教与学的规律，进行最优的教法、科学学法的研究。