然而，课堂教学不是一个封闭系统，也不应拘泥于预先的固定不变的程序。预设的目标、过程、教学方法等在实施过程中需要开放地纳入师生的直接经验、弹性灵活的成分，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求（即课堂教学具有生成性）。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”，课堂教学也不应该承担预设所有可能的任务。

预设是生成的条件，预设符合所交班级学生的特点，预设的实施方法得当，生成就会很顺利，结果就会理想。这就要求教师不但要知识渊博，更要善于创设情景，倾听学生不断激发学生的智慧火花。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”一切思维活动都是从问题开始的。由此看来，一堂课的成功与否，问题设计是关键。好的问题可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生之间的交往，而且还有生生之间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息，整个课堂是一个多层次的交往网络，并且信息的流动方向也不是固定的，整个课堂是一个动态的交往过程。在交往中使每一个人都得到发展是生成性教学的最终境界。

生成性是新课程课堂教学的难点。它体现了学生生命活动的组成部分，体现了学生思想的火花与作者思想的火花相互碰撞的过程。学生具有巨大认识能力和主观能动性的，因此教师应当深入研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。要时刻注意课堂中发生的情况，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使我们的课堂成为一种动态的课堂。要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂。“预设”是为了有效的生成，“生成”是在合理的预设的基础上达成的最终目的。因此，我们应该在教学实践中不断积累经营，逐步提高处理课堂教学中预设与生成这一对矛盾统一体的能力，让每一个教师和学生不断的碰撞出智慧的火花。

4．整体性与联系性原则

虽然每一节课的教学设计只针对本堂课的内容，但我们一定要用联系的眼光，考虑本节课内容与前后之间的联系，本节课在整章甚至整个生物学中的地位。要帮助学生建构知识框架体系，引导学生从生物圈的角度认识生物、生物之间的关系以及生物与环境的关系。

比如在人的由来这一章，包括《人类的起源和发展》、《人的生殖》、《青春期》、《计划生育》等4节，是按照课程标准中二级主题“人是生物圈中的一员”下的“概述人类的起源和进化”，以及二级主题“人的生殖和发育”、“健康地度过青春期”具体内容标准的要求经重新组合而构成的。本章试图将人类的延续和发展问题放在生物圈的大背景下思考，内容跨度大，既有人类的由来（起源和发展）、又有个体的人的由来（生殖）的内容，还有作为社会的人的责任（计划生育）的内容。一种构建思路：第一节是有关地球上人类由来的内容，第二节介绍个体的人的由来，第三节、第四节安排了青春期、计划生育等与学生发育和社会发展有关的内容。“镜头”由远（人类的由来）拉近（个体的生殖），又逐渐拉远——社会中的人。还可以用另外一种构建思路：第一节从物种角度探索人类的起源和发展，接下来第二节、第三节从个体水平认识人的产生、发展，第四节又从整体水平推测人类社会的未来以及现在我们要做的事情――为了避免人口爆炸必须要有计划的生育。

又如人体内物质的运输这一章，要引导学生学会分析为什么要运输物质、有哪些物质需要运输，他们的来源和去路如何，怎样被运输的等问题。其实每一个知识点、技能都不是孤立的，教师应该不断引导学生从整体把握事物，运用联系的眼光看待问题。可以尝试每学期做一两次专项训练，让学生自己归纳某一章节、某一单元的知识框架。