[摘  要] 本文从优点和缺点两个方面阐述了多媒体技术在生物教学中的运用，通过举例说明如能正确、恰倒好处地运用多媒体就能很好地培养学生的综合能力，开发学生的智力，教学还能达到事半功倍的效果。而应用不当非但不能提高教学质量，反而搅乱了正常的教学秩序，分散学生的注意力。
[关键词] 多媒体    生物教学    应用
随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一>身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。 它集声音、图像、视频和文字等媒体为一>体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能传授知识、开发智力，又能培养能情趣，提高能力。具体地说，多媒体教学技术在生物教学中能起着以下作用：
1、多媒体教学激发和培养兴趣，调动学习的主动性和积极性

多媒体可以创设出一>个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一>种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：我在教学《生物进化》一>节时，采用多媒体计算机多维图像处理技术，模拟鱼进化成两栖动物的变化过程，用丰富、生动、连续的画面表现出来，从而激起学生德行系兴趣，使学生展开鱼是怎样进化成两栖动物的想象。又如：在讲心脏有关知识之前，先出现一>段心脏的3D模拟动画，3D心脏模型做旋转运动，然后模拟电镜技术，仿佛带领学生进入心脏的内部遨游，再配上"咚哒、咚哒"的背景音乐，很容易就把学生的情绪调动起来，注意力也高度集中，进一>步产生了学习的欲望。
2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。
生物课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体生物教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：生物之间的食物联系、生物的进化、化石的形成等一>些自然现象、情景过程，就可以运用多媒体有选择地化虚为实，从而使学生比较顺利的理解和掌握这些重点教学内容。为突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到"启其所感，导其所难"的目的，利用多媒体图、文、声、像等特点，变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使死的食物概念、原理变成"活"的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。例如：初中生物第二册的血液循环图，因为血管互相交错，学生不易读懂。为帮助学生快速读懂，可以利用多媒体技术把该图分解为心脏、体循环、肺循环三幅图，分别引导学生读图，最后把三幅图放在同一>屏幕上的三个位置，利用动画技术在学生眼前使三幅图移动到一>起重叠起来，构成血液循环图，从而使血管互相交错。这样，学生难以读懂的教学难点迎刃而解，快速掌握，提高了课堂教学效率。
3、多媒体教学能增大信息含量，增加知识密度
中学的生物教学在知识方面，只要求学生掌握一>些基本的生物知识。在教学内容上任课老师有很大的自主性，必竟"生物学"与我们自己息息相关，就像我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关。因此，我们在教学中可以也应该教给学生更多书本以外的生物学知识。那么如何在有限的时间里增大信息含量，增加知识密度呢？可以利用多媒体技术进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理。众所周知，图形不是语言，但比语言更直观和形象，包含的信息量更大。动画又比图形更形象生动，利用文字闪烁、图形缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量大，而且速度快，效果更好。在"生物对环境的适应"一>课的教学中，上课伊始，先利用多媒体展示一>组画面：茂密热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上战线的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，它们与生存环境形成一个统一体。其实在地球上的各个角落，都生活着形态万千的动植物。那么，这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢？--这不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了学生的学习兴趣。随着课程的深入，我们还通过CAI课件，把学生带入草原上"天苍苍、野茫茫、风低草低现牛羊"的诗境；展现高原上气憾冰雪的奇松异木，沙漠里高大的纺锤树，挺拔的仙人鞭；冻土带中勇御贫瘠和寒冷地衣、苔藓；水中舞动丰姿的海带、自由自在的单细胞藻类，以及红树奇特的生殖方式等。生动的形式，丰富的画面，加大了知识的密度，增加课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。
4、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。
在传统的生物教学中，主要教具是挂图，课本插图和一>些投影，由于不能看到事物的运动变化，学生便难于理解一>些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。。例：在讲"减数分裂的过程"时，首先让学生带着下列问题观看减数分裂过程的录像，教师对录像内容进行讲解，引导学生进一>步掌握减数分裂过程的录像，教师对录像内容进行讲解，引导学生进一>步掌握减数分裂的实质，体现其主导作用。（1）减数分裂全过程进行了几次分裂？（2）四分体时期的染色单体是在何时复制形成的？（3）减数分裂过程中，哪一>阶段实现了染色体数目的减半？（4）一>个精原细胞产生四个精子细胞，为何染色体数目只减半一>半？学生边看边听边思考，注意力比较集中，回答问题就容易得多了。然后，逐步显示出减数分裂各时期的图形，让学生自己总结各期特点，分析掌握染色体行为和数目的变化。在此过程中，教师引导学生将减数分裂与有丝分裂进行比较，便于学生理解知识体系之间的联系，进而区分，从而达到掌握知识的目的。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
5、多媒体教学能促进教学方法多元化

俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。教学实践证明，一>堂生物课的教学，常常需要教学内容和教学目的所决定的。例如：讲"减数分裂"这一>部分内容时，既有同源染色体、联会、四分体等基本概念，又有生殖细胞形成的具体过程，如果只使用录像显示的直观教学法而没有讲授法相配合，就极可能形成学生仅凭个人的新奇感去观察，观察就只能停留在表面现象上，盲目性很大，更谈不上有意识的积极思维，很难深入现象的本质；若只进行抽象的讲解，而不与直观显示相结合，学生就只能死记硬背。心理学观点表明，多种教学方法的合理配合，能把视、听、嗅、味、触等各种类型的感官知觉和思维活动同时组织到掌握知识的过程中，这有助于增强感知的效果和促进各种认识能力的发展。多媒体教学就具体这种功效。科学地使用多媒体教学，使教师可以根据教学需要和情况变化，随时修改教案，改进教学；学生则可根据自己的需要进行再学习。由于多媒体的交互性强，对某一>节课的内容可以让学生自学，可以由教师指导学习，也可以用于课后复习。这样，学生的学习由以往的单一>的课堂授课制转变为形式多样、灵活方便、多种教学方法综合运用、有机结合的新型模式，促使学生积极主动地进行探索式、发现式学习。
与传统教学手段一>样，运用多媒体辅助教学同样有一个运用得"好与坏"的问题。运用得好，既可以大大提高教学质量，又能提高学习效率；运用得不好，非但不能提高教学质量，反而搅乱了正常的教学秩序，分散学生的注意力。因此，运用多媒体辅助教学要讲究科学性。我在近几年的生物教学中，总结了应注意以下几点：
1、运用多媒体辅助教学没有明确的目的，以至于滥用甚至误用多媒体教学 。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一>起来。但有一>些教师只是一>味追求教育手段的先进，而忽略了教育思想的更新。于是在多媒体教学这一>现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
另外，实施多媒体教学也不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不能割爱，将它们统统都用到教学中去。其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。
2、运用多媒体辅助教学要适宜 。
要提高教学效果，必须使选用的多媒体与所讲的内容紧密结合。使用多媒体辅助教学的最好时机要依课程内容和学生情况而定，应是讲课最需要它出现的时候，不早不晚，恰到好处。一>般来讲，需要启发诱导时，多媒体可放在讲解之前出现；需要拓宽知识面时，多媒体放在课程进行中使用；需要归纳总结和加深印象时，多媒体可放在小结中使用。对于那些学生已经明白了的问题，即使事先已准备好了的多媒体，也不必拿出来赘述。要做到时机适当，教师备课时应仔细分析教材，在突破重点、难点上狠下功夫，精心设问，巧妙回答，充分利用多媒体形成讲课高潮。
3、多媒体教学过程中不能淡化甚至忽略了老师的主导地位。
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一>定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一>种手段，但不是唯一>的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一>种教学工具，教师不能只当"解说员"，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
4、以视听代替想象和朗读，以屏幕代替黑板与粉笔  
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一>体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一>方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一>来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生在听说读写各方面都能得到全面的发展，缺少了任何一>方面，都不是完整的语文教学。
5、用多媒体辅助教学要注重反馈性
多媒体课件设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性；使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。
媒体设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价。所以教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终，从而可以加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。
总之，多媒体辅助教学有着常规教学无法比拟的独特之初处。所以只要我们在实践中，认真地去研究、探讨、解决就可以真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。
参考文献
[1] 曾惠频 《运用CAI手段，实现优化教学》   
[2] 《生物学教学》2004年6月
[3] 《中学生物教学》2004年2月
[4] 高建中：《生物多媒体课堂互动教学》，《生物学教学》1999年第4期