以上教学策略一方面是在强调学会抓“点”，采用化繁为简的方式，引导教师备课和组织教学，以此提高课堂教学的实效性；另一方面又可看出，确立“三点”实际上对教师教学能力乃至自身多方面素养的整体体现。比如，教学重点的确立是否能兼顾知识、能力和态度价值观三维目标的落实，就能直接反映出教师对教材和课程标准的理解程度；而找准难点，不仅需要教师备课时备教材，还要备学生，也反映出教师教学经验的积累程度。对教学衔接点的设计，则能反映出教师自身对整体知识框架和对学生认知能力的认识，也是教师的创造能力和教学特色的综合体现。因而，抓点带面，提高实效，不仅是提高课堂教学有效性的具体方式，也是促使教师提高自身教学能力的一个努力方向。

三、教师提问：教学设计的原则是什么？

教学设计要注意的几个原则（本文所举例子均是人教版教材中的）

1．实践性原则

生物学科是一门实验学科，要尽可能多的创造条件给学生提供实践机会。比如“观察细胞的结构”，要充分使用显微镜。因为显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜对学生在后面进一步从微观认识动植物，乃至学习生物学知识的基础，有重要意义。   

作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。通常教师在教学显微镜使用时总是把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，也不符合新课程培养学生自主探究能力的理念。结合本校学生基础较好和好奇心强的特点，我们试着把本节课设计成“自学－小组实践－归纳技巧”模式，将学生的亲自动手操作为中心，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。首先引导学生自学显微镜的结构、功能及使用方法；然后两人一小组，一个学生指导，另一学生操作，通过实践探索显微镜使用的方法和技巧，同时指出操作过程中的不足；全体同学共同归纳显微镜使用技巧；小组内交换，另一位学生在更清楚实验过程的情况下更加熟练的使用显微镜。学生通过手脑并用的实践与合作，在教师引导下，获得新知与能力的提高，同时体验操作过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力。

2．探究性原则

科学探究是课标的十大主题之一，也是推动科学发展的动力之一。我们在生物课上要尽可能多的给学生探究的机会。这里所提到的探究是广义的探究，既包括像科学家那样的动手实验，更包括思维的探究训练。比如“探究光对鼠妇生活的影响”，实验材料简单，便于准备，可以用两课时让学生经历科学探究从提出问题－作出假设－制定计划－实施计划－得出结论－表达交流的完整过程。特别是“提出问题”环节，最好让学生围绕主题提尽可能多的问题，然后引导学生从发现鼠妇的环境出发，对所有提出的问题进行评价，找出便于操作、适合初中学生课上探究的问题。这就是对学生思维方面的探究训练。“制定计划”更是一个很好的思维训练机会。最好让学生自己先独立制定计划，然后交流，在讨论中学生一起完善实验方案，教师适时的明确设计实验过程中要注意“控制单一变量”、“设置对照”、“多次实验取平均值”等基本原则；同时注意实验中“鼠妇的选择”、“计时开始的时间”、“鼠妇放置的位置”等细节因素。

又如“生物圈中的人”中，很多诸如消化、呼吸、循环等都可以用思维探究训练的方式进行教学。我们在上课中就把每一部分作为一个探究主题，学生通过分析课本上的资料、体验生命活动的过程和逻辑推理等方式完成思维探究训练。事实上我们在复习过程中也要经常用到思维探究。比如学完消化、呼吸和循环后，我会提出问题：“我们为什么要呼吸”，学生要从细胞水平分析；“我们怎样呼吸”，学生要综合消化、呼吸和循环等方面的知识，从呼吸的过程、氧气及二氧化碳的运输到能量的供给等方面，才能完整的回答这个问题。在这些过程中，学生的思维探究能力就会不断的得到发展和提高。

3．预设和生成并重原则

建构主义理论认为课堂教学就是创设优化的学习环境，让学生在民主平等的气氛中，利用必要的学习材料，采用相应的学习方法，相互学习、相互促进，主动建构知识进而获得新知识的进程。因此，课堂教学中充分的预设是至关重要的。教师要根据学生的具体情况，从课程标准出发，科学、全面的设计好教学目标，通过哪些环节和方式突出重点、突破难点，以提高课堂教学效果、达成教学的目的。一个好的教学设计，应该考虑到学生可能出现的学习障碍，并尽可能充分的做好准备。教师只有充分地分析教材，分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。