“什么样的学生算学有余力，就我们清华附中来讲，学科成绩在前20％、总成绩排在前1/3的那部分学生，应该可以选。”王殿军说，当然校际差别很大，一般情况下，应该是学科成绩排在前10%的那部分学生。
那么，什么样的学校可以开设CAP？“首批试点校我们将在已经开设美国AP课程或者国际课程的高中学校中选择，以保证项目的顺利开展。”CAP项目体制机制组组长王本中介绍，近几年，国内不少高中已开设美国AP课程，他们在实践中积累了一些宝贵的经验，也有了一定的师资储备，校长的理念也比较先进，“目前我们正在国内2万多所高中里进行筛选”。
记者了解到，为符合中国国情，CAP开发了线上和线下两个授课体系，对于城市高中的学生，可以采用线下面对面授课，对于边远地区的学生，CAP引进了MOOCs课程，设计了一整套线上学习、答疑、考试、咨询的服务系统。
与美国AP课程的另一个不同是，CAP将使用双语教材，把中文教材翻译成英语，真正实现国际化。戴家干说：“我们希望将CAP课程推向国际，与其他国家开展多样化、多层次的交流，也希望将来美国的高校，甚至全世界的高校都能认可，让CAP走向世界。”
对于CAP来说，能否获得国内高校的认可，对其顺利推进也至关重要。
“当前一些知名高校的招生和教学管理部门对CAP项目非常关注，很愿意持续了解项目的进展，甚至在项目试点中予以帮助。”杨念鲁说，至于高校的认可程度多大、是否在学生入学后承认其高中阶段选修的学分、是否将CAP成绩作为自主招生的录取依据，都由高校自主决定。
白峰杉说：“如果这个项目做得好，也许会对现行的高校招生制度带来很大变化。我们会在选拔体系设计中统一规划，对于CAP成绩很优秀的学生，我们会考虑承认部分学分。”
中国的大学先修课程还是新事物，也不可能照搬美国经验，其开设具有一定的开创性和挑战性。因此，在采访中，一些专家与学者向记者表示，除了以上需要突破的难点，在未来的发展中，中国大学先修课程还会遇到很多挑战。比如，是否适合大面积推广？虽然设立了准入门槛，但将来若与自主招生挂钩，是否会导致大量学生为了升学、免修学分而盲目选报，陷入应试泥潭？是否会随着加入的高校和高中增多，加重学生负担，变成第二个高考？此外，CAP的难度该如何设定，是否应该跟大学一年级难度相当？CAP成绩如何在设计中体现出过程性评价？这些问题，都有待思考。
值得一提的是，虽然美国的大学先修课程走过了50多年的历程，已经形成了一套比较成熟的国际课程体系，其中的经验可以为我国的大学先修课程设计提供参考，但是美国AP课程也存在一些问题。郝智勇说，比如，美国存在因AP课程过多导致学生忽视基础学科的情况。在美国，53%的大学新生至少需要补习一门基础课程。许多美国高校专门开设面向新生的基础课程，来弥补学生在基础学科上的不足。以美国加利福尼亚州立大学为例，该校2003年37%的新生需要补习数学，48%的新生需要补习英语。“这可能与美国大学先修课不设门槛有关，因没有限制，选学的高中生越来越多，而基础课却被学生所忽视。学生和家长越来越把先修课学分视为进入名校的入场券”。（记者 梁杰）
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