推进CAP要迎接哪些挑战？

　　开展CAP首先要解决第三方组织的问题。

　　王殿军说，美国AP项目得以实施，美国大学理事会发挥了至关重要的作用，中国本土的大学先修课，第三方角色同样必不可少，从近年来的实践情况看，这一角色很难由某一所大学或者某一区域来承担。

　　“中国大学先修课也不太可能由政府部门来主导。因为它不是教育政策的制定，而是一种教育服务的提供。”在杨念鲁看来，“当前，CAP的第三方机构，由中国教育学会来承担，相比某几所学校或一个区域去组织，可能覆盖面、合理性、权威性会更高些。”据介绍，中国教育学会是面向全国，有着35年学术研究、学术传播经验的群众性学术组织。“中国教育学会可以整合资源、组织专家搭建这个平台，保证项目的公正、公开和科学性。”杨念鲁说。

　　记者了解到，为保证项目的公正、公开、科学，一年多前，中国教育学会便着手从课程研发、教材出版、管理及运行机制研究、学生信息系统建设和考试评价等环节入手，组织各学科、各领域的专家，大学资深教授以及中学骨干教师开展了研究及相关筹备工作。先期试点课程包括微积分、线性代数、概率统计、文学写作、英语、物理学、经济学。首批教材试行本将于今年8月完成，中国教育学会将在全国范围内遴选100所优质高中进行试点，并结合试点情况不断研究和修订，逐步完善课程资源。中国大学先修课程体系的其他课程也将陆续由专家进行研发，经过试点、实践研究、修订和进一步完善，最终确立较为成型的中国大学先修课程体系。

　　如何保证第三方组织的公正性、公信力？熊丙奇建议：“在项目运行中要注意几个问题，一是保证公益性，一定不要以赚钱为目的；二是要保证质量；三是不要设太多的门槛，让更多学生可以选CAP课程，在设计中要更多地考虑到边远地区的高中学生。”

　　CAP如何符合中国教育的特点和需求、如何做好自身定位，也是一个挑战。

　　对此，杨念鲁表示：“CAP主要面向学有余力的高中优秀学生。为了防止重蹈‘奥数’的覆辙，我们除了要劝导那些不适合的中学生慎重选择外，还在CAP课程中设置了准入机制。哪个学校能开、哪个学生能选、哪个老师能教，都有准入标准。”