“这样的评价方式更能体现高等职业教育的职业性和专业性。”方展画提高声音说到。

　　在马树超看来，过去的评价模式大多是野蛮的“一刀切”，只注重学生的文化课成绩，但实际上，这种模式仅仅做到“表面公平”，“不是真正的以学生为本”，马树超说，学生的发展路径应该是多元的，所以考察方式也应当多元化。

　　方展画同样认为当下高等职业教育招生的评价体系，“并不符合职业教育本身的规律”。他担心，越来越多的学生整天学数学外语，完全不会动手，也难以成长为技能型人才。

　　“说到底，职业教育要培养什么样的人才，我们就该在考试中体现这样的导向。”方展画用全国职业院校技能大赛当起了例子，“现在每年搞一次大赛，拿奖的学生有免试上高职的机会，这不就说明，高职真正欢迎的学生就是这些技能型人才”。

　　正因如此，当《意见》出台时，职教界人士普遍的反应是“欣喜”。

　　“原来是让考试机构来选择人，来划考试的分数线，‘太过机械’。现在考试机构把权力还给学生和学校，让学生和学校双向选择，‘从学生出发’，有利于学生发展和高职院校的发展。”马树超对《意见》持积极的态度。

　　方展画则寄希望于这个“利好政策”，可以减轻学生的负担,拒绝“唯分数论”，把会动手的“差学生”从考试中解放出来。用多元评价手段让这些偏才怪才“走进高职院校碗里去”。

　　在马树超看来，《意见》还将带来更深远的“红利”：对于未来有志于要接受职业教育的初中生乃至小学生来讲，他们对职业生涯的重视程度会提高，“这个评价方式会反过来鼓励学生重视职业生涯的规划和设计，这对他们今后的成长也有好处”。

　　在一片叫好声中，也有职教界人士对评价模式提出了担忧。邬宪伟表示，“职业教育门类太多了，每个人读的课程学的专业都不一样，这个‘职业技能’到底要怎么考？它的具体考察形式仍需探索。”

　　“不能让这么好的一种多元化评价手段成为下一个应试教育。” 邬宪伟强调，评价模式一定要做到既保证公平，又坚持科学选拔。

　　针对职业教育领域不同类型的学生，丁金昌认为，考察方式要做到“因材施评”，要报考艺术类的学生要重点考察艺术天赋而非语数外成绩，要报考工程机械的学生要看重逻辑思维，“不能用一种手段去衡量所有的学生，不同的专业一定要有不同的评价模式”。

　　改革的门已开，脚下的步子要迈得“又快又稳”