接踵而至的职业倦怠感和无力感更让她喘不过气。干到第五年的年根，她动了辞职进普校的念头，但她已经出不去了。

　　“在特教领域的进步，意味着在普教领域的退步”。常年从事特教的她因为要考虑到特殊儿童的理解能力，所以只会选取一些最简单、最形象的词。“久而久之，连长一点的文章都写不出来了。现在要走，哪里还会要你呢？”

　　李凯英分析，随着随班就读成为残疾少年儿童入学就读的主要方式，轻中度残疾人有相当部分被分流到普校，留在特教学校中的多为重度和极重度残疾学生，教育教学难度大，特教教师心力交瘁。更加辛勤的付出，并没有换来回报的增加，在职称评定、进修学习、荣誉获得等方面，特教教师面对的通道相对狭窄。

　　《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》明确指出，教师职务（职称）评聘向特殊教育教师倾斜。但是怎样倾斜，倾斜程度有多大，这些问题还需要各地在具体实践中探索。

　　职称问题一直是文一梅心中的痛。因为错过了一次高级职称评定的机会，下一次再轮到她“至少要等上10年”。“不仅名额少，评定过程还要和普校教师同场厮杀，特教老师非常吃亏。”在裴洪光看来，特教职称评定中最大的问题是特教没有自己的职称评定体系，要“将就”普教。

　　“比如职评时的说课问题。由于我们平时使用的都是特教学校实验教材，多年不接触普校教材，而职评说课时必须使用普校的教材说课，用普校的教学方法让普通学校的专家去评议，所以一般通过率较低。”裴洪光解释道。

　　“一般评职称都要求教师有市级及以上的论文发表，但是现在面向特教学校公开发行的特教刊物少之又少，教师发表论文较难，而特教专业委员会组织的论文评比又不予认定（二级学会）。有时，教育主管部门组织的教学基本功、优质课比赛等不通知特教学校，老师获得教学类奖励的机会较少，在职评打分时常处于下风。”裴洪光说。

　　在王雁看来，特教教师不仅存在职业倦怠、待遇欠佳、心理健康状况堪忧等问题，有时还面临安全之忧。一项调查显示，女教师离职很大一部分原因是受到大龄特殊儿童的性骚扰和暴力。

　　“一年暑假，我带学生去培智学校实习，在楼梯上，被一名特殊儿童打中头部”，回想起这段经历，王雁至今有些后怕。文一梅说：“有的孤独症孩子的攻击行为是没有预兆的，老师防不胜防。”

　　顾定倩说，《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》明确指出，要营造关心和支持特殊教育教师队伍建设的浓厚氛围，这还需要各地进一步落实。

　　对此，王雁建议：“对特殊儿童的关怀体系当前已初见雏形，对特殊教师的社会关怀和支持体系建设也需要加强。”（本报记者 刘博智）

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加强特教师资队伍建设部分政策

　　●2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇，在优秀教师表彰中提高特教教师比例。

　　●2012年9月，《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》指出，统筹规划特殊教育教师队伍建设，加大特殊教育教师培养力度，开展特殊教育教师全员培训，健全特殊教育教师管理制度，落实特殊教育教师待遇，营造关心和支持特殊教育教师队伍建设的浓厚氛围。

　　●2014年1月，《特殊教育提升计划（2014—2016年）》专门指出加强特殊教育教师队伍建设，对完善教师管理制度、提高教师专业水平做出了部署。