无论是从薄弱校到优质校，还是从城区校到农村校，如何更好地适应新学校的校园文化、管理方式，成为摆在很多交流教师面前的“拦路虎”。

　　陈化贤在调研中发现，每所学校的文化氛围、管理理念、教学模式不尽相同，短期内交流教师适应新学校难度大，作用发挥不理想，甚至出现了消极坐等的心理。范先佐表示，对本校学生有效的教学模式，换到其他学校很有可能难以奏效，因为学风变化了，学生变化了，教学团队变化了，指导思想变化了。一个重点学校的优秀教师到薄弱学校去教学，可能变成一个蹩脚的教师。

　　第一次期中考试险遭“滑铁卢”之后，邵丽云很快调整了教学策略，针对学生基础差的特点，她把难以理解的函数问题变成口诀，方便学生记忆，把深奥的数学难题转化成鲜活的生活事例，学生们能听懂了、更爱听了，班级成绩很快就回升了。

　　张利萍表示，要解决交流教师所面临的适应难题，一方面要在交流轮岗的前期调研上下功夫，对优质校、薄弱校的师资、教学情况进行认真调研，充分考虑学校的具体情况。另一方面，要通过制度设计，让教师尽快适应新环境，比如说，农村教师进城最好先跟岗，跟着骨干教师学习锻炼，等适应之后再顶岗。对于交流的优秀教师，要发挥他们在教研、科研方面的优势，让一个教师带动一个年级组，一批骨干教师带动一所学校。