生物学科本身是一门实验性学科，又是应用性很强的学科。解决生物学的问题，往往要涉及到语文、数学、物理、化学、政治、地理等诸多方面的学科内容。从历史上看，生物学科的发展也离不开这些学科的共同进步。随着培养学生全面综合素质要求的不断提高，随着高中综合科目考试中应用其他学科知识解决生物学问题的趋势将越来越明显，因此，就要求生物老师必须跟得上时代的步伐，不仅要具备有生物科学知识，还要具有其他学科的理论基础知识，并在平时教学中能有所贯穿，加强挖掘与其他学科的联系，解决教材中的重、难点，才能真正达到教学目的。

1  注重生物与其他学科的联系以提高生物教学质量

众所周知，生物科学的发展在很大程序上是得益于数、理、化等学科的发展的。数、理、化等学科的研究成果，为生物学的发展提供了先进的理论、研究方法和研究工具。另一方面，从哲学上物质运动的形式看，生命物质的运动是复杂的、高级的物质运动形式，其中必然包含着较简单的、较低级的数学、物理、化学等方面的物质运动形式。因此，在生物学教学过程中，必须加强与数学、物理、化学、地理等相关学科知识的联系，促进知识的迁移，扩展和转化，这样才能使学生对于深奥的知识易于理解，即深入浅出，也能使学生对于较浅显的知识易于理解深刻，抓住本质，即浅入深出。

1.1  相关学科知识，有助于学生系统掌握生物学知识

在生物学教学的全过程中，注意联系化学、物理等学科的有关知识，就会使学生在理解细胞的化学组成、遗传物质DNA的化学结构、光合作用和呼吸作用的原理、生物地球化学循环、生命起源的化学进化学说、生态学等部分知识的同时，系统地掌握生物学从生物分子到细胞亚显微结构到组织到器官到系统到个体到种群到群落到生态系统到生物圈的各层次的知识。这样，学生就有一个整体意识，知识脉络清晰可寻。再如，运动是如何形成的就得利用物理的杠杆原理来解释,理解了杠杆原理就有利于这个知识的掌握.

心理学认为，学生只有真正理解所学知识的内容，在不同条件下灵活运用，才算把知识真正学到手。因此，在教学过程中教师不仅要全面传授本学科的基本知识，也应注意适应补充相关学科知识，才有助于对所学知识的理解。在“遗传和变异”中，教材对有关人类遗传病的基本知识讲得很少，学生对遗传病的概念、特点、分类和危害等方面的知识理解不深不透。少数学生还有一些错误的概念和思想，认为遗传病就是生下来就有的疾病，发病率极低，与自己无关。这时就适当补充医学遗传学中有关遗传病的基本知识。如医学上，把凡是由遗传物质的改变而导致下一代生理、生化机能紊乱和代射障碍的一类先天性疾病称为遗传病。与先天性疾病中的非遗传疾病相比，遗传病具有三个特点：一是先天性。一般是指出生就有或出生后就表现出症状，有的必须达到一定年龄才表现出来；二是终身性。但有的是可以治疗避免发病的；三是遗传性。遗传病的种类多、发病率高。目前已发现的遗传病约300种以上，估计每100个新生儿中就有3-10个患有各种不同程度的遗传病。并就最常见的染色体病和基因病向学生作简要介绍。使学生对遗传的面貌有了一个比较全面的认识，知识上加深了理解，思想上也引起了对预防遗传病的重视。这样也将知识用于日常生活中

1.2  渗透相关学科知识，有助于学生的知识迁移[1]

“教育的核心是‘迁移’”（布鲁纳）。教师不仅要培养学生本学科内的知识迁移能力，还要促进其他学科知识在生物学习中的迁移和扩展。例如学习渗透吸水原理时，学生都知道渗透装置中漏斗管内的液面不会一直上升，应如何解释？这时引导学生联系物理学中分子的热运动与扩散以及化学中的一些动态平衡（如溶解平衡、化学平衡等）的知识来思考，问题便迎刃而解。再如酸与盐的反应、二氧化碳与氢氧化钠的反应等化学知识可分别迁移至骨成分的鉴定和呼出气体成分的鉴定中。通过迁移，还可用来创设问题情境，培养和激发学生的学习动机。如语文“眼睛与仿生学”、“生物几何学”的知识，可分别用在生物学绪论课和自然选择学说的教学中以创设问题情境。

1.3  运用相关学科的研究手段和方法，有助于培养创造性人才

现在生物学要大量运用数学、物理、化学等学科的研究手段和方法。费希尔的《自然选择的遗传学说》就是以数学为武器来解释自然选择的。沃森和克里克建立的DNA分子双螺旋结构模型，是以物理学家威尔金斯等人的x光射衍射分析与生物化学家查戈夫的碱基等量关系为基础的。从1943年物理学家薛定谔提出“遗传密码”概念到1969年64种遗传密码的含义全部译出，就综合了物理、化学、生物各学科的研究方法和研究成果的精华。由此可见，在生物教学中加强学科间的横向联系，适应了生物教学的新趋势，符合素质教育的要求。它有利于发展学生的高层次思维能力及传意技巧，全面提高学生素质、开发学生的心智潜能，培养学生独立思考、推理、判断和创造性思维的能力、培养创造性人才。[2]

2  生物学科与其他学科之间的联系

2.1  生物学科与语文学科的联系

生物学教材里的知识内容的理解离不开语文知识，语文知识的掌握也可以促进生物知识的提高，这就要求教师能够充分钻研教材。如：北师大版的八年级上册教材中在了解生物圈中的动物和微生物后按教材要求布置学生“根据自己的理解写一篇短文，谈一谈动物在生物圈中的存在价值”、“‘以动物资源及保护’为主题设计一个小报”、“写科幻文章―假如地球上没有微生物”等习题，[1]这些都有利于训练学生的写作能力。又如：每节课的课后小资料或课外读有不少篇目，它们都具有短小精悍、趣味性强的特点，这些材料的阅读可以扩大学生的知识视野和提供学生的写作材料。语文知识溶入在生物学科中的无处不在，谚语、俗语等在教材中经常出现，如：用俗语“树不怕空心，就怕剥皮”引入植物体的“运输功能”知识，[3]用谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”“猫生猫，鸭生鸭”“一树结果，酸甜各异”“一猪生九子，一窝十个相”引出生物遗传和变异的知识……[2]还用“车间”“机器”“动力”等比喻的方法让学生对植物的光合作用有更深刻的理解。