化学是实验性非常强的一门科学，实验方法一直推动着它的发展。但化学理论的建立离不开理性的思维方法。正如门捷列夫所说：“观察和实验是科学的躯体……概括、学说、假说和理论是科学的灵魂。”化学家既重视观察与实验，又擅长理性思维，善于“用头脑结束实验”。现代化学理论无一不是实验方法和理性思维方法高度结合的产物。拉瓦锡建立燃烧学说正是在实验基础上运用了抽象概括的思维方法，揭示出陷蔽在现象背后的燃烧本质；道尔顿在经验所提供的大量科学事实的基础上，运用概念、判断、推理的理性思维方法，抽取出物质内部的共同本质，确认了“不可见的”原子的存在，并就原子的不同类型、性质和质量等不能直接观察到的属性提出了科学论断，从而找到了各个经验定律的内部联系和共同本质，建立了原子论。

    从化学史的角度看，化学方法推动着化学的进步和社会的文明；从化学教学的角度看，化学方法唤起学生的科学探索意识，优化学生的科学思维结构。理性思维方式是科学方法的精髓，科学方法的掌握和内化，有助于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新等能力。“授人以‘鱼’，不如授人以‘渔’”。科学的思维方法就是“渔”，是有利于学生持续发展之“渔”。思维方法的训练不是数学学科才能承担。良好的化学教学方法本身就包含着化学的研究方法与理性思维方法的示范与熏陶；其次，是有意识、有计划地对学生进行方法的训练，如观察的、实验设计、数据处理、抽象、类比、归纳、分析综合、假设论证、模型化方法等等。

4．让每一位学生形成基本的化学观念

    多少年后，学生可能忘记很多具体的化学知识，但是一些基本的化学观念应深深地印在脑海里，成为他们认识物质、做出相关判断的出发点与基本依据[5]。如：①微粒观。化学研究物质的两个层次：原子与分子，重点是分子。原子、分子不仅是抽象的理论模型，而且还是实实在在的客体。②元素观。自然界的物质，大至天体，小至微生物，无论是无生命的，还是有生命的（包括人在内），皆由化学元素组成。正式命名的百余种元素，按原子核内质子数的递增有序地排在元素周期表中。物质是多样的，其元素组成又是统一的；③结构决定性质。同种元素由于原子间的结合方式不同，导致物质诸多性质的不同；组成相同，原子的连接顺序相同，彼此间的作用力也相同，仅仅是在空间的排列不同，也会导致性质的显著差异。结构的层次性与复杂性决定了万千世界物质的丰富性与多样性；④“化学反应”是化学研究的中心问题。研究化学反应，人们不仅重视物质的变化和质量的守恒，而且重视与之相关的能量与混乱度的变化。通过化学反应不仅能够认识物质，分离物质，而且还能合成物质。不仅能够合成自然界已经存在的物质，而且还能合成自然界中并不存在的物质。合成是化学家改造世界、保护世界的有力手段。化工生产为人类创造了巨大的物质财富。⑤任何物质对于人类来说都有两面性。不能认为人工合成的一定是有毒的，天然存在的一定是安全的。有毒还是无毒，有害还是无害，关键是物质的量与使用的场合。化学能够帮助人们了解物质的性质与变化的规律，了解物质两面性的本质，这是人们趋利避害，合理使用物质的基础。⑥正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学。要让学生具有绿色化学的意识，学会判断哪些反应符合绿色化学的要求，哪些反应不符合绿色化学的要求。

    这些基本的化学观念，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值，让学生能形成对物质世界有序的认识理解和掌握化学的本质，对化学学科有客观、正面、积极的认识，让学生在学习化学知识、技能之后能应用到日常生活中与化学有关的问题上，这才是化学学科具有强大生命力的意义所在、价值所在。

三、结语

    新课程倡导“以学生的发展为本”，而“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验。[6]”作为知识体系的化学，无疑具有认知价值及实用价值，但远不仅于此。其博大精深的学科观念、思想方法、人文内涵对学生发展的影响更为深远。化学教师不仅需对化学学科价值具有清晰的感性认识，还需理性地从课程内容、目标设计、教学实施等方面认真加以研究，从而让学生明白学习化学的意义。（摘自熊新华《论化学学科教学的价值》）