3、数学学法的矫正指导。学生在自学的过程中，总会出现因学习方法或学习行为不当而导致学习发生困难的现象。这就需要老师对学生存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结。笔者的做法是：为每个学生的学习情况建立档案,加强调查与观察，随时记录学生反映的困惑和问题，采取相应矫正措施,并对矫正结果跟踪记录，以便及时反馈、及时调整。例：笔者曾发现本班有位同学上课经常有意不听，或打瞌睡，或做其他方面的事，到了晚自修时才匆匆忙忙拿起别人的日记进行“自主学习”（为完成作业，不得已为之），结果当然可想而知：作业质量差，上课没精神，成绩直线下滑，越学越不想学。经过笔者多次耐心教育和引导后，该同学一改以往弱习，不到一个月的时间，成绩也由原来的后5名挤到全班前10名，成绩上了，信心也跟着来了，课堂表现当然也越来越好。

　　总之，学法指导是一个循环往复、螺旋式上升的过程。要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，以促进学生掌握科学有效的学习方法。

　　教师的五字初中数学教学法

　　一、启迪

　　课堂教学结构是课堂教学系统内部诸要素的有序组合，它直接决定着课堂教学的质量。五字课堂分层教学结构体现了“学生为主体”、“思维为核心”的教学思想。课堂教育心理学表明；在学生课堂情绪被“唤醒”，注意力集中状态下教学，知识巩固率高且持续时间长，反之则巩固率低而时间短。由此可见，在教学活动中，学生处于学习的主体地位，当课堂教学结构中的各环节符合学生的年龄特点、心理特征、原有数学知识基础及个性差异时，才能发挥高效率，产生最佳效果。因此，采用既科学又合理的课堂教学结构，并注意充分发挥学生的主体作用，是提高课堂教学效果的有效方法，是促进素质教育进入课堂的有效途径。

　　二、运用五字分层教学结构，教师应充分发挥学生在教学过程中的主体作用首先，教师要重视调动学生的学习积极性，促进内驱力的形成，要着力把教学的重点转到学生身上，把教落实到学上，教师的主导作用应体现在对学生方向的把握和为学生创设有利的机会和条件上。

　　其次是实施有效的控制目标。为保证这一课堂教学结构的最优实施，教师应确定明确的控制指标：

　　（1）讲授时间不得超过25分钟，学生的思、议、练、测不少于15分钟；（2）变式练习和形成测试限时在课堂完成；（3）上课分层提问，分层指导，作业、考试分层要求，使各层次学生经过努力都能够尝到成功的喜悦。尤其是“问题生”，应有特殊的关照，即及时补偿（分层是动态的）；（4）对教学过程中所产生的各种“信息”，应及时强化、及时调节、及时反馈、及时矫正，便于教学的顺利向前。