全国35所小学组建课改联盟，探索多学科融合教学——

寻找超越0.2分的教育

　　基于项目的学习（PBL）在西方已有几十年的实践，其最大优点是可以打破学科壁垒，培养学生解决实际问题的能力。但在我国真正的应用却少之又少。近年来，全国35所学校组成课改联盟，尝试引入PBL开展课改。

　　近日，在重庆市巴蜀小学举办的一场国际教育会议上，来自美国威斯康辛州简斯维尔学区的小学教师凯文·加特向台下的中国同行提问：谁有过PBL（基于项目的学习）的经历？

　　在座的上百名中国教师，只有几个人举起了手。PBL在西方已有几十年的实践，其最大优点就是可以打破学科壁垒，充分调动学生的学习主动性，培养他们解决实际问题的能力。如今，国内的一些学校正试图将这种方法，作为课改的推进器。但是，PBL的最大优点恰恰也是他们面临的最大挑战。

　　尽管如此，北京市海淀区中关村三小校长刘可钦决定直面挑战。以往，中关村三小常常以领先第二名0.2分的微弱优势，在海淀区教委各学科教育质量监测考试中夺魁。这样的成绩是靠教师和学生在日复一日的教学和做题中换来的。

　　“我不认为这0.2分就代表了学校追求的全部。”刘可钦说，“教育的意义，应该远远超过这0.2分。”

　　多学科融合的挑战

　　2012年，刘可钦和全国各地34所小学的校长一起成立了全国小学课程改革联盟，联盟的35所学校都引入PBL开展教学实验。在巴蜀小学召开的会议，正是为了检验改革成果和继续推进PBL而举行。

　　会议上，一所学校展示了自己的一节示范课。在这一堂由语文和音乐教师共同完成的课上，语文教师声情并茂地领读与桥有关的古诗词，音乐教师则带领学生乐团为朗读配乐。学生们还一起画了很多桥梁的图画，做了手工活动。课堂气氛活跃，活动紧凑，看起来一切都很不错。

　　但也有质疑者认为，这样的综合课程就是一个杂乱无章的“大拼盘”，机械地将几门课程的内容拼凑到一起，各部分间缺乏逻辑关系，没有处理好课程之间的衔接，不利于学生学习。美国威斯康辛州大学教授梁国立特意邀请斯坦福大学的专家前来观摩考察联盟学校的PBL实践。几场报告听下来，专家告诉梁国立，很多学校的PBL没有清晰的学习目标，没有和课程紧密结合起来，“有的联盟校就是在综合实践课上做桥，把PBL变成了手工课、活动课”。

　　作为示范，芬兰高卢曼中学教师帕沃·奥克森演示了他们的PBL实践。学生和教师要共同完成一个铺设好电力设备的小房子，完成项目过程中，学生要依靠物理、数学知识进行规划计算和铺设，房子完工后则要写作、演讲、绘画。一个项目，包括了多个学科的教学目标，并且锻炼了学生用知识解决实际问题的能力。

　　对国内教师来说，这是一个陌生的教学情境。“过去只需要把一个学科的课上好就可以了，但现在我们要把各个学科整合在一起，在一个活动中完成各个学科的教学目标。这对我们是很大的挑战。”中关村三小发展部主任张文峰说。 1 2 下一页 尾页