脱离教科书就不会教了

　　在很多学校进行的探究合作式的学习，仍然是在封闭的教室空间里严格遵循教科书的课程体系进行。如果尝试着不再严格依赖教科书进行教学，国内教师会表现怎样？在这次会议中，很多教师表示“自己不会教了”。

　　这从教师们选择的“驱动性问题”就可略窥一二。“驱动性问题”是PBL的一个核心要素，一个好的驱动性问题可以激发学生的目标和挑战感，并且和学生的知识学习息息相关。国外的经验表明，和学生们周边的生活环境息息相关的驱动性问题，能更有效地调动他们的积极性和参与性。

　　这一点，联盟里不少学校一开始就跑偏了。一些学校选择了挖掘一座桥的历史人文内涵作为“驱动性问题”，在这些项目中，河北赵州桥、泉州洛阳桥等历史名桥频频上榜，而这些桥离很多学校有几百甚至上千公里之遥。

　　“教科书是一个很难和学生周边的真实生活发生切实联系的体系。”梁国立评价说，“一个习惯了教科书体系的教师，当要求他从周围的环境中切入教学时，他会倾向于设立对知识体系和学习强度的要求都比较弱的教学目标。”

　　学生们无法围绕千里之外的桥开展有效的项目研究，需要通过实地测量掌握的数学知识成为泡影，而设计中对周边居民的访谈更不可能实现——这本是锻炼学生搜集整理资料和社会交往能力的重要环节。

　　当然，最后很多学校还是完成了任务。他们贴出了学生制作精良的手抄报，不过手抄报上的信息几乎全部来自网络。这恰恰犯了错，“教师要让学生有真正的探究，而不是让他们简单地以漂亮的形式重复可以轻易获得的信息”。一份分发给教师的培训材料上写道。

　　方向对了就不怕路远

　　在开展PBL之前，中关村三小英语教师赵宁曾进行过让学生自主学习的尝试。她让学生制作一张英文报纸，每个小组都要独立梳理单词、句型，各自认领任务后，再以手绘的形式去完成。学生们在完成任务的过程中迸发出的主动意识让赵宁惊讶，所有人都会为了一张制作精美的报纸齐心协力。

　　如今，在PBL的实践中，赵宁再次注意到这一点。“PBL是从单学科变成多学科，这意味着学生们会在兴趣中学到所有的学科知识，而且来自同学间的智慧分享更容易调动学习积极性。”赵宁为这样的发现感到兴奋。

　　至于她自己，也找到了教室以外更大的成长空间。本次会议上，来自美国的专家介绍了与PBL相关的“教师领导力”的概念，包括教师对学科教学目标的统领，教师团队合作的技巧等。

　　赵宁一一对应后，快乐地叫了起来：“我就是感觉在这些方面提升很快！” 她这次给参会教师们做了演讲，题目是《方向对了，就不怕路远》。

　　这样的效果正是刘可钦想要的。她表示，未来，PBL将取代现有的教学体系，成为中关村三小的“正餐”，教学大纲的所有课程目标都要包括进去。

　　有人担心这会对学校的考试成绩造成影响。刘可钦对学校教师们说：“为了0.2分，你们累死累活，这是真正的教育吗？”刘可钦给他们划了一条线，海淀区排第二十名，最少第二十五名。在刘可钦的愿景里，学生们为了项目碰撞、讨论、合作，考试分数将不再重要，最重要的是他们自己的成长。（记者 高毅哲）