加入“幕课”，不仅仅是将课程搬到网上那么简单

　　在“幕课”巨大的冲击下，中国的许多大学已经做出了回应。

　　教育部、国家开放大学、上海市都相继推出了自己的资源共享平台。无一例外，这些平台都不同程度的具备“幕课”的特征。但是，应该注意到，和国外有着丰富经验的“幕课”平台相比，我们的在线教育平台还很不完善。为此，中国的高等教育界有着基本的共识：发展“幕课”要系统规划，而不能简单的“凑热闹”。

　　“一定要特别小心！原来我们说PPT引入绝不是书本搬家，现在‘幕课’引入也绝不是课堂搬家。”6月3日，在清华大学召开的大规模在线教育论坛，切身参与“幕课”改革的清华大学电路教学组负责人于歆杰发出这样的告诫。

　　在国内已经有这样的先例：网络公开课在网上出现后，在我国曾一度出现热潮，可跟踪调查发现，这股热潮并没有持续多久，而所谓“网课热”，也是少数几门热门课程热，对于一些系列课程，耐心听完的人，少之又少。日前，类似情景再次出现，6月，首批上线的120门中国大学资源共享课，尽管受到学习者的万众期待，但其互动和评价功能未能得以完全展现，还是令不少人失望。

　　“我们在推广的过程中必须清醒地认识到，它不是简单地把一门课放到线上，也不是简单组织一下就可以了。”复旦大学副校长陆昉认为，在建设大规模在线开放课程的时候应该达到三个层次的要求，第一个层次是利用现代信息技术来扩大受众的范围，使得更多的学生能够享用；第二个层次是通过网上来完成各种各样的答疑、咨询、交流，改单一的灌输为双向的互动；第三个层次则是以提高能力为导向，促进教学改革，提高教学质量。因此，要做出有质量、有意义的在线课程，仅仅把课程内容搬到网上是不行的。

　　而且，要想真正把大规模在线开放性课程推向深入，还需要考虑更多的问题。

　　首先是学习者对于学习成果认证的要求。曾有学者提出，在我国升学教育模式中，读书的价值观异化为“升学有用，读书无用”。在这种情况下，在线课程要引起受教育者的关注，必须和现实相结合，回应功利的读书价值观。这就应该给予在线学习相应的学分，累计到一定学分可获得学位，而这些涉及到国家人才评价体系和学籍、学分、学历证书等一系列教育制度的改革，绝非一朝一夕之功。