2010届高三质检Ⅱ化学学科分析报告    热     ★★★

荆州市2010届高中毕业班质量检查（Ⅱ）化学学科质量分析

作者：刘圣富 文章来源：本站原创 点击数：826 更新时间：2010-04-14 14:24:40

一、命题指导思想
　　本次质检是第一轮复习结束后的阶段性检测，试题依据现行教材和2009年《考试大纲》，分析历年高考理科综合测试中化学试题的特点，以中学化学的全部教学内容中的有关主干知识为载体，考查了《考试大纲》要求的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。命题时，具体考虑了以下几个方面：
　　1.试题重点考查化学基础知识和基本技能。由于本次质检仍然是分科考试，因此试题注重基础知识，注重知识的覆盖面，重点考查近几年高考热点问题。对基础知识的考查重在理解和综合运用，尤其是在知识的结合点进行考查，体现化学学科的内在联系和基本规律，从而充分体现第一轮复习必须依纲务本的特点。
　　2.突出能力考查。现行高考理科综合能力测试化学科试题并不完全是测试教学内容掌握的程度,其测试重点集中在能够将这些内容应用到广泛情境中去的能力上，以预测考生将来能够学会什么的可能性。高考化学科命题遵循的原则是，在考查化学知识和技能的同时，着重对考生应用知识和技能，分析和解决问题的能力进行考查，加强对考生实践能力和创新精神的考查，提高能力就不能仅仅停留在对知识的掌握上，更重要的是对知识理解和应用。本次质检命题基本上考查了考生的各种能力。试题考查了学生所应有的分析问题、解决问题的能力，尤其突出了对学生科学素养、思维能力和自学能力的考查。在观察能力、实验能力、思维能力和自学能力中，思维能力是核心。同时试题还侧重考查了学生灵活处理数据并计算的能力。
　　3.试题注重对化学实验的考查，突出化学学科特点。化学实验是研究化学和学习化学的重要手段，因此，实验能力一直是高考化学试题的重要考查内容。高考化学实验试题要求考生全面了解实验目的、原理和步骤，会控制实验条件和选择使用实验仪器，能按要求设计简单实验的方案，会观察和分析实验现象，能解释实验结果，得出实验结论，还要求考生能严谨科学地描述实验现象、步骤、结论等。化学实验试题是综合考查各种能力的很好素材，其试题本身的综合性较强，一般都是综合考查各种实验能力及化学基本概念和基本理论等知识的应用。本次质检第19题实验题，既考查了化学实验基础知识，又综合考查了化学基本概念和基本理论及元素化合物的相关知识，还考查了化学计算。
二、考试成绩
　　此次质检的一本、二本、三本及专科等各批次的上线分分别为：88、76、54、17，总体难度系数为0.54。
　　具体考试成绩附后。
三、考试分析
　　1．试题分析及错题分析
　　1—16题，选择题，试题涉及到高考大部分常考内容，覆盖面广。化学常识、化学实验，元素化合物知识、化学平衡、化学方程式等均有涉及。
　　错误较多的题目为：1、7、9、10、13、14、15，分别涉及内容为化学常识、热化学、化学键离子方程式、盐类水解、图象题等。
　　17题，元素周期表知识的应用，推断元素的名称，确定元素在周期表中的位置，书写原子结构示意图，确定分子的空间构型，比较晶体的熔沸点高低；考查了铵盐、酸式盐与OH-反应的离子方程式。
　　本题答错的情况有：
　　①空间构型误写为结构式、漏“正”。
　　②位置“VIA”误写为IV、VI、VI主。
　　③HO3- 误写成CO2↑。
　　④配平中产物水的系数漏“2”。
　　18题，有关氧化还原反应的离子方程式的书写、质量分数以盐基度的形式考查化学计算、以数据的形式计算样品的化学式
　　本题答错的情况有：
　　①离子方程式未配平
　　②硫酸铁的盐基度的有效数字计算出现错误表现为 、14%、14.3%、14.28%
　　③化学式形式多样有未写H2O写水的系数各种各样。
　　19题，本题为无机实验题，涉及CaC2纯度测定，计算，实验数据处理。试题基础（涉及①气体体积的测定②物质纯度的计算③实验数据的选用），很好地考察了学生对实验数据的处理能力，化学计算能力。
　　本题答错的情况有：
　　第②小问典型错误有①81%，91.5%等，②计算不够准确。
　　第③小问描述不准确。
　　20题，无机框图题，较好的考查了Mg、Ａl的化学性质
　　本题答错的情况有：
　　①NH3的电子式许多同学将Ｎ原子上的孤对电子没写。
　　②不能电解AlCl3的原因答的较模糊或不完整，绝大部分只答出了AlCl3为共价化合物，对此只给了1分，对于AlCl3熔融状态以分子形式存在，不导电没作说明。
　　③离子方程式有一定难度。
　　④低温蒸干后物质回答不准确
　　21题，综合性强，将电化学中的原电池和电解池的电极材料，电极反应，以及混合溶液电解时的有关计算有机地渗透在一起，既考查了基础知识，基本技能和基本规范，又考查了学生的分析能力，思维能力，计算能力。
　　本题答错的情况有：
　　(1)绝大部分学生可得分，少数错者填NiO2
　　(2)①少部分同学得分
　　②第一个空少部分同学得分，错者填0.056或其它0.112，0.28
　　第二个空得分率高，错者填12或其它
　　22题，有机基本判断，有机计算
　　本题答错的情况有：
　　①化学用语不规范：漏写“反应”
　　②“→”、反应条件等与无机反应混淆
四、后阶段复习建议
　　1．依托教材，认真研究“两纲一题”，提高复习教学的针对性。
　　《考试大纲》是权威、准确的信息源，宏观上指引复习的方向。因此，必须以《考试大纲》为基本框架，以课本为基础，以老师的讲解和点拨为重点，对课本知识进行再认识，力争形成对知识理解上的升华。结合课本梳理考纲中的知识点，把握复习的重点和方向，注重夯实基础。现在的高考强调以“能力立意”命题，更加注重能力和素质的考查，命题依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》，不过分强调知识的覆盖面，因为试卷长度有限，无法也不必追求知识点的覆盖面。因此，综合测试考查的知识点随机性增大，今年的“热点’，不一定是明年的“热点”。这就意味着课本上的知识，任何一处都是基础，是重点，也是考点。教学中要立足基础，回归教材、大纲，踏踏实实地帮助学生形成完整的知识体系，对《考试大纲》规定的每一个知识点，都要把握相关知识的内涵和外延，形成坚实的知识体系。
　　“一题”是指近几年的全国高考试题及部分自主命题的各省市的高考试题。研究高考试题非常重要，高考试题不仅是《考试大纲》对高考要求的具体体现，而且代表了高考考查的方向和深广度。研究高考试题可以帮助我们找趋势、找方向、找规律，从而提高复习的针对性和有效性。
　　2. 精心选编训练素材。提高训练的有效性。
　　复习中，切忌就题论题，注意对知识中蕴含规律的提炼、方法的归纳，举一反三，触类旁通。在习题的使用取舍上，要树立“让学生上岸，教师下海”的教学新理念，即要求教师在教学中要占有最大量的资料，通过教师的精心研究、分析、比较、筛选，把一些优秀的、有针对性和代表性的典型的习题推荐给学生，并有计划、分阶段地进行训练。坚决反对教师不加选择地让学生进行成套的试题训练，这样既耽误学生的时间，又浪费学生的精力，收到的效果也是微乎其微。
　　3. 突出学科特点。重视实验教学。
　　实验题是理综考试的重头戏，而实验题也经常被我们认为是“最熟悉的陌生人”。分析近几年的高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的教师演示实验及课后学生实验。认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识，并能做到举一反三，是我们做好实验复习的保证。因此，在老师指导下，将十几个典型实验弄清原理，反复拆开重组，相信你定会大有所获。
　　4. 重视化学计算的复习教学。
　　在高考试题中，化学计算题在考查学生的基础知识和基本技能的同时，突出考查了学生的分析判断能力、联系实际能力、综合应用能力、学科融合能力、创新思维能力和科学探究能力。尤其是非选择题部分中的计算题区分度高、选拔性强，命题和立意特点鲜明，体现了对化学计算能力的高要求。
　　近两年的高考计算题考生丢分严重，暴露了我们在计算复习教学上的一些问题，如题型训练不到位、解题方法和技巧未能很好地掌握等，甚至还有的老师认为前几年高考计算题很少，错误地认为计算题不会考得太多，分值也不会太多，所以对计算题的复习不重视，这是一种侥幸的心态。实际上，近两年计算题分值比重不断提高，必须引起我们足够的重视。
　　在复习的策略上采取分散与集中相结合的方法。将化学式的有关计算分散在有机化学专题中复习，将物质的数量关系、溶液浓度的计算、气体的有关计算分散在基本概念中复习，将反应速率和化学平衡的计算、有关氧化还原反应、原电池、电解的计算、有关离子浓度和pH的计算分散在基本理论中复习，根据化学方程式的有关计算分散在元素及化合物中复习。后期集中精力突破解答选择题和综合题。
　　5. 注重理论联系实际，学以致用。
　　高考的命题要求明确指出：“要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，要重视对考生科学素质的考查”。近年高考化学试题充分体现了上述要求，十分重视化学与生产、生活、科学和社会等各方面的联系。因此在复习中应积极引导学生从科学发展和人类可持续发展的角度关注健康、材料、环境、能源等社会问题，用化学的视角关注日常生活的一些现象和与生产、生活相联系的化学问题，这样做有利于增强学生环保和节约的意识，培养学生的科学素质、创新精神和应用知识解决实际问题的能力，同时还能最大限度的降低对此类试题的陌生感，有利于学生在高考中发挥出应有的水平。
　　随着新一轮课程改革的推进，高考化学试题在取材上出现了一些新趋势： ①关注社会生活，②联系化工生产，③重视环境保护，④展现科技成果，⑤倡导研究性学习。
　　6.注重规范性，减少无谓丢分。
　　在近几年高考理综阅卷过程中，发现有许多错误不是学生存在知识缺陷造成的，而是平时学习中对于自身要求不严格造成的。如：化学方程式书写不配平，不标明条件，不标“↑”或“↓”，将“＝”写成“→”，或将“→”写成“＝”；
　　如不按答题位置答题，超出答题位置答题。
　　如不按答题要求答题，例如要求写化学式而答为名称，要求写化学名称而答为俗名（乙醇答为酒精）、要求用化学方程式表示乙烯的用途而直接用文字叙述。去年高考题中应填“否”却填成“不是”、“不”、“不行”、“不能”等。
　　如化学式书写不规范，CuO→CaO、MnO→mno等。有机物结构简式的书写，将—COOH写成—C—OOH、写成“COOH—”，将—OH写成OH—，将—CHO写成CHO—等。
　　还如语言表达不规范等。
　　因此，复习备考中要强调规范性，向规范化训练要效益。
　　规范训练一是要在审题上思维规范。一道题目的情境、立意、设问之间存在着必然的内在联系，而通过有效审题去挖掘这些联系是形成正确的解题思路的前提。教师在指导学生审题时应注重规范。二是要在答题时书写、表达规范。每年的阅卷评分标准上都有这样一句话：“化学专用名词中出现错别字、元素符号有错误，都要参照评分标准扣分；化学方程式、离子方程式未配平的，都不给分；在做计算时没有考虑有效数字的，按规定扣分；没注意量纲单位的，按规定处理……因此，必须加强化学用语教学，突出化学学科素质的培养。坚持规范训练，严格要求，这在平时的教学中就应予以高度重视，随时矫正学生错误。