其中核心的本质特征有三：实验 ―基础物理思想―主干（概念、定理逻辑、方法）数学――工具（定量、公式、推理）? 1．模型化 抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”。是一种思维的形式。 2．多级性 一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。 3．多向性 许多物理问题的解决，并不只有一种办法 或者并不只有一个结果存在 ，这是求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现 。 3．多向性 许多物理问题的解决，并不只有一种办法 或者并不只有一个结果存在 ，这是求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现 。 4．表述的多样性 文字、符号、图像、其他 5．思维的转换 研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。 5．思维的转换 研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。 6．假设与验证 验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即实验的方法。 5．思维的转换 研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。 6．假设与验证 验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即实验的方法。 7．实践性 （二）物理知识特点 1、量纲问题 物理量后面一定要写单位。不同量纲不能相加、相等 二 物理知识特点 1、量纲问题 物理量后面一定要写单位。不同量纲不能相加、相等 2、概念 熟悉 有点熟悉，但需要纠正和加深 新引入 3、规律的应用 ① ．由一般向个别转换 规律是共同的，怎么用规律解决问题，需要教师引导学生理解。 ②．研究对象的实体向物理图景转换。 对研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景，有助于学生思维的正常启动。 ③．物理过程向物体的状态转化。 复杂的物理过程的分解 特殊物理状态的把握 物理过程中量与量之间的关系 ④．已知条件向解题目标转换。 规律比目标更有用。首先是使用什么规律，然后才是求什么。 ⑤．文字叙述向示意图形转换 谢 谢 大 家 * 物理学科特点 和课改后的高中物理教学建议 邱锡春 新罗区教师进修学校 Email: qxc@ lyxljx.net 网页：max.book118.com/zxwl 物理学科特点: 整体包含 实验基础 数学表述 逻辑关系 思想方法 应用价值 ? 一 物理思维特征 1．模型化 抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”。是一种思维的形式。 * * *

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