如果学生缺乏自主学习能力，不能充分理解、领悟、掌握化学知识，又怎么能具备分析、解决化学问题的能力呢？通过近几年实践探索改革高三学生的复习方式自主生成知识主线，能有效地提高复习效益。

　　高三学生面临的实际是复习内容多、时间紧，而且高三化学知识是“多、繁、杂、散”的特点，从新课程下化学试题的设计突出与生产、生活、科技密切练习的领域，更注重考查学生对知识的深层理解和运用相关知识综合分析解决问题的能力、逻辑推理能力、吸收整合加工信息的能力。如果学生缺乏自主学习能力，不能充分理解、领悟、掌握化学知识，又怎么能具备分析、解决化学问题的能力呢？通过近几年实践探索改革高三学生的复习方式自主生成知识主线，能有效地提高复习效益。

　　学习说明，生成每一部分的框架目标：

　　根据说明，针对某一部分的内容要求，设定该部分自主学习的框架和目标。比如氧化还原部分，在理解和掌握概念对立统一的基础上，进行归纳形成概念关系网络主线：

　　氧化剂→氧化性→得电子→价降低→被还原→还原反应→还原产物

　　还原剂→还原性→失电子→价升高→被氧化→氧化反应→氧化产物