整个混合式学习过程，除了线上学习，学生们在课下参与更多。如对问题进行学习讨论，课堂上学生报告所学内容，并相互的提问、讨论，我在适当地方做一些指引，答疑解惑。很多学生体验了这样的教学模式后，感觉收获很大。现选取一个学生的感想：

　　半导体讨论课主要围绕PN结这个相对独立的主题展开，共进行了两次小组讨论和两次大范围讨论。

　　陆教授课前给出的12个问题，对我们学习PN结知识有着很强的指导性，通过对这12个问题的解答和阐释，我们非常系统和清楚地了解了PN结章节的主要知识点。

　　我觉得讨论课有以下的优点：

　　① 帮助我们多次巩固课程内容。小组讨论前的自学、小组讨论时的交流、大组讨论时的讲解，我们至少将同一个内容学习了三遍。当然，每一次都是对知识的新的巩固和加深了解。

　　② 同学互相帮助，提出问题。听课和讲课给我们的感觉非常不同。小组讨论时，许多平时会被忽略的问题被提出，得到讨论。当我们没得到一个一致结论时，会将问题记下，留待询问老师。讨论课使我们学到的知识深度比单单听讲要深很多。

　　③ 锻炼了表达（presentation）的能力。小组讨论时，有些同学对问题明明很了解和清楚，但无法用生动的语言加以明确的说明和表述。通过小组以及大组讨论，我们小组每位同学至少讲了5个问题，表达能力得到了训练。

　　④ 讨论课还锻炼了团队合作、召集人的领导能力，等等。

　　这门课程的改革实践，采用混合式教学和基于问题解决式学习模式，突出学生的主体地位。学生带着问题去学习在线视频，再到小组讨论、课堂互动，教师答疑解惑。结果表明：师生切实感受到混合式教学确实比单纯式讲授效果好。师生们都确认一点，这种模式下教与学效果好，自身的投入并不少，参与的兴趣大大提升了。

　　四、大学共享课程建设与展望

　　以混合式教学和共享课程建设，实现学生个性化需求，提升大学教学质量，需要学校、教师、学生等各方转变观念、协同努力。

　　（1）学校层面：要以提升教学质量为核心，激励教师重视教书育人。

　　混合式教学模式下，教师花费的精力远大于传统的授课，不仅要精心构建视频制作的内容，还要积极引导、组织学生的讨论。同时，混合式教学模式也对教师提出了更高的要求。为激励教师们在创新教学上的投入，学校应从绩效津贴、岗位考核等政策层面上加以保障，以营造重视教书育人的良好氛围。

　　（2）教师层面：要从以“教”为主，转变为引导学生以“学”为主。

　　教师的观念要从以往的单纯教学，转向教书育人。要从以往的重复性体力劳动中解放出来，把更多的时间放在与学生互动交流，启发、关心、引导学生思考上。

　　（3）学生层面：要从被动式学习，转变为积极、主动的探究式学习。

　　混合式教学模式也对学生的自觉性提出了更高的要求。教师要让学生明白：学习不只是获得知识和考取好成绩，更是学习能力的提升和对未来发展的储备。学生只有自觉自愿地学习，才能积极主动地去探究。

　　总之，只有通过学校、教师、学生等各方的携手努力，大学才可能真正实现教学改革的深化和教学质量的提升，最终实现大学为国家培养优质人才的目标和使命！

　　（陆  昉：复旦大学副校长、教授）

（本文原载于《中国大学教学》2014年第1期）