要分的学生，大多对学习投入不够

　　之所以有那么多学生热衷于“要分”，因为对于他们来说，分数直接影响着评奖、评优、保研、出国、转专业、做交换生、参加夏令营等。

　　一门课的分数通常由两部分构成：平时成绩和期末成绩。

　　对余飞班上同学网开一面的那位老师告诉中国青年报记者，考试的试卷都会严格按照标准答案来改，老师每给学生一分都要有依据，否则就会被视为评卷不严谨，要受处分。但他也承认，问答题和开放性试题的答案并不固定，只要学生言之有理即可，因此这部分评分受主观层面影响较大。评卷时，他也的确在这些问题上稍微放宽松了些，“我的题目出得灵活，难度有点大，所以对学生宽容些也是应该的。”

　　相对来说，期末考试成绩可协调的空间不多，而涉及作业、出勤、课堂表现、论文、课间交流的印象等多个方面的平时成绩，其浮动区间则掌握在教师手里。

　　根据中国青年报社会调查中心的数据，在受访者中，“避免挂科，拿不到毕业证书”（70.9%）和“想把成绩拔高，为评优、保研、出国铺路”（66.1%）是“要分”行为的两个主要原因。

　　在有过“要分”经历的山西农业大学大三学生崔明威（化名）看来，找老师要分的学生可以分成三类：一是做社团或学生会工作的，经常跟老师打交道，在学校里人脉很广，也耽误了不少学习时间；二是申请出国或忙于实习、创业的，没有太多时间用于学习；三是窝在宿舍、网吧里，整天打游戏的。前两类人对分数的需求很高，第三类人只求“低分飘过”。三类学生的共性，都是对学习的投入程度不够。

　　“对于前两类人，老师大都有‘惜才情结’，会很给面子的。找老师的学生，也大都是明白这个道理。”崔明威说，而第三类学生，如果单纯打电话求情，老师一般也不理会，通常为了不挂科，这类学生会更多地把脑筋花在如何作弊、求同学照顾上。

　　崔明威就是“第一类人”。他在校学生会和广播站都担任干部，并负责所在学院的不少实践活动，活动在宣传和评比上给学院带来实质性帮助。学院的分团委书记、分管学生工作的老师因此也都认识他。当他成绩不好时，如果是不太了解的老师，就直接找团委书记，通过他的人脉让那些任课老师放自己过关。

　　“老师觉得我是个人才，因为做学生工作而耽误了学习是可以谅解的，不会让我这样的学生因为挂科而拿不到学位证。”崔明威毫不避讳，“学生工作做得好的人，都很会为人处事，毕业之后很有发展空间，一点也不比那些‘学霸’差。”

　　经常“套磁”的学生会受到照顾

　　在“前两类人”中，用心的学生都会在平时就注意和老师“套磁”、搞好关系，这样便能更加轻松地避免不挂科或者拿到高分。

　　安徽大学电信专业的陆旭（化名）就是如此。虽然经常逃课，但他却在这方面颇有心得。一次做大学物理实验时，老师抽不出时间去接上幼儿园的儿子，他立刻瞄准机会，自告奋勇地帮老师把儿子接了回来，博得了老师的好感。期末考试后，他提出请老师吃饭，先是懊悔自己没好好复习，可能考砸了，又委婉地表明自己不想挂科的想法。老师尽管批评了他几句，但最终还是给了他70分。