如果我们从内心真正希望学生在未来的人生中具有应对挑战的素质和本领，就必须在课程实施方式的多样化上做文章——

　　一位在戏剧课上担任了一个学期导演的学生告诉我，她现在真正明白什么叫领导力了。她说，领导力就是你尽心尽力地为每一位演职人员服务，不遗余力地为剧组的每一个部门提供帮助，当他们认同你的服务与帮助，全部死心塌地跟你合作的时候，你才真正拥有了领导力。

　　听了这样的叙说，我内心十分欣慰，因为在上一个学年里，她曾经选择了我开设的领导力课程，但是一个学期下来，尽管也有收获，但却并没有如此刻骨铭心的感悟。

　　为什么？因为，不同的课程需要不同的实施方式，而对领导力的认识、体悟包括内化，必须通过自我的实践与体验，只有如此，也才能真正实现其独特的课程价值。

　　所谓手脑并用、听说并重、读写结合，我们已经说了许多，但真正在课堂里落地的却不容乐观。看一看今天的课堂，确实让人灰心，大家似乎早就忘记了不同学科本来应有的课程价值，把那些本来应该通过各种不同器官参与的课程，全部标准化、格式化了。尽管许多如火如荼的教学改革在校园里层出不穷，但大都躲不开大一统和一刀切的惯性，用一种教学模式横扫所有学科，用一种学习方式独霸所有的课堂，课程设计时那些理想的追求和不同的目标全都仅剩下表面的分数。

　　设置如此丰富多样的课程是由于它们各不相同的课程价值，而不同的课程价值则需要不一样的实施方式。于是，学校建设了许多实验室、活动室和阅览室，设计了综合实践活动和研究性学习，甚至连校外实践也列入了课表。如果我们从内心真正希望学生在未来的人生中具有应对挑战的素质和本领，就必须在课程实施方式的多样化上做文章。

　　往深处说，课程的独特价值就是要尊重某一个特定学生的需求和不一样的成长方式，如果学校能够在可能的情况下更多地开辟一些每一位学生“奔跑”的“跑道”，课程的价值将会在每一位不同的学生身上显现得更加明显。

　　（作者系北京十一学校校长）

　　（本版图片由北京十一学校提供）

　　《中国教育报》2013年9月11日第5版